Головна Гриби Педагогічна діагностика щодо виявлення рівня сформованості сприйняття художньої літератури. Визначення рівня сприйняття літературного твору за результатами читацької діяльності учнів Питання та завдання для повторення

Педагогічна діагностика щодо виявлення рівня сформованості сприйняття художньої літератури. Визначення рівня сприйняття літературного твору за результатами читацької діяльності учнів Питання та завдання для повторення

Вступ…………………………………………………………………………… 2

Глава 1. Діагностика рівня літературного розвитку учнів на основі диференціації навчання……………………………………………………….. 5

1.1. Діагностика рівня літературного розвитку учнів як основа для підвищення якості образів. ……………………………………………………. 5

1.2. Практична значимість визначення рівня літературного розвитку учнів на сучасному етапінавчання………………………………………..8

1.2.1. Діагностика начитаності, читацьких інтересів та літературного кругозору школярів……………………………………………………………..10

1.2.2. Діагностика рівня читацького сприйняття…………………………...13

1.2.3. Діагностика вміння бачити в тексті актуальні соціально-

моральні проблеми…………………………………………………………...14

1.2.4. Діагностика навичок аналізу твору, його розуміння та інтерпретації………………………………………………………………………15

1.2.5. Діагностика обсягу теоретико-літературних знань та умінь

застосовувати їх у аналізі твори………………………………………… 17

1.2.6. Діагностика рівня розвитку мови та літературно-творчих здібностей школярів……………………………………………………… 18

1.3. Методика організації та проведення діагностики рівня літературного розвитку учнів…………………………………………………………………………… 21

Розділ 2.Дослідно-експериментальна робота з проведення діагностики рівня літературного розвитку учнів на основі диференціації навчання…………………………………………………………………………….24

2.1.Методика статистичної обробки результатів діагностики………….. 24 Висновок………………………………………………………………………… 27

Список використаної літератури………………………………………………. 28

ВСТУП.

Без отримання об'єктивної інформації про динаміку та якість засвоєння знань учнями не може бути керованого навчального процесу. Там, де перевірка має епізодичний, випадковий і формальний характер, успішність різко знижується порівняно з тим, де перевірка проводиться постійно і систематично. Регулярний контроль виховує в учнів звичку до систематичної праці у школі, а й удома. А також сприяє виробленню у школярів установки на тривале запам'ятовування, на заповнення прогалин у їх підготовці, на повторення та включення раніше набутих знань у нову систему.

Планомірність, ефективність та результативність педагогічного процесу досягається різними засобами. Одним із яких служить педагогічна діагностика.

В загальному виглядідіагностика – особливий вид пізнання, результатом якого стає діагноз, тобто висновок. Педагогічна діагностика має спрямованість на:

Оптимізацію процесу індивідуального навчання;

Забезпечення правильного результату навчання на користь суспільства;

Відомості про мінімум помилок при організації навчання.

Незалежний характер діагностика сягає рахунок кількох функцій: зворотний зв'язок, прогностичної, конструктивної, інформаційної, оцінки результативності. У діагностиці виділяють два різновиди методик. Так, клінічна методикадає інформацію про розвиток, навчання, виховання дитини, учня шляхом усної інформації, наприклад розмов, спостереження. Друга методика – це стандартизовані методи,при яких надходить інформація виходить на основі виконання випробуваним одноразового короткого завдання та виведення кількісних показань. Одним з основних методів цієї групи є тести.

Враховуючи дефіцит часу, відведеного програмою на вивчення певного розділу або теми, Останніми рокамидедалі ширше застосування у навчанні знаходить тестування, як один із засобів оперативного контролю, що дозволяє провести діагностику засвоєння навчального матеріалу.

Незалежний характер діагностика сягає рахунок кількох функцій: зворотний зв'язок, оцінки результативності: прогностичної, комунікативної, конструктивної, інформаційної, виховно - спонукаючої. У діагностиці виділяють два різновиди методик: так, клінічна методика дає інформацію про процес розвитку, навчання, виховання дитини,

учня шляхом усної інформації, наприклад розмов, спостережень. Друга методика – це стандартизовані методи, у яких надходить інформація виходить з урахуванням виконання випробуваним одноразового короткого завдання кількісних показників. Таким чином, актуальність заявленої теми на етапі навчання безсумнівна.

Науковий апарат дослідження:

Об'єкт дослідження:процес організації контролю над засвоєнням знань, умінь, навичок учнів середніх класів у вигляді діагностики.

Предмет дослідження:діагностика як підвищення якості освіти.

Ціль:розкрити психолого - педагогічну можливість діагностики в навчанні літератури в середніх класах на основі диференційованого навчання.

Завдання:

1. Вивчити наукову та методичну літературуна цю тему;

2. Розкрити значущість застосування діагностики під час уроків літератури середніх класах;

3. Описати особистий досвід роботи щодо використання діагностичних робіт у навчальному процесі;

Гіпотезапроцес розвитку пізнавального інтересу в умовах застосування дидактичних тестів буде успішним, якщо:

Здійснювати ретельний підбір завдань виявлення рівня літературного розвитку учнів;

Активно включати школярів у діагностичну діяльність;

Створювати атмосферу зацікавленості учнів у оволодінні знаннями.

Для вирішення поставлених завдань використовувалися наступні методи:

Аналіз психолого-педагогічної, методичної, навчальної літератури;

Спостереження за навчальним процесом у загальноосвітній школі;

Синтез даних.

Методичну основу дослідження становлять досягнення методистів, учителів – новаторів.

База дослідження- МОУ ЗОШ №1 м. Бугуруслана.

Терміни дослідження- січень – травень навчального року.

Глава 1. Діагностика рівня літературного розвитку учнів з урахуванням диференціації навчання.

1.1. Діагностика рівня літературного розвитку учнів як основа для підвищення якості образів.

Процес формування знань і умінь є спільну діяльність вчителя та учня за провідної ролі вчителя як організатора процесу навчання. Для того, щоб процес навчання був ефективним, потрібна злагоджена взаємодія обох сторін, сполучною ланкою якої стає діагностика.

Перевірка знань учнів – це з найважливіших етапів процесу навчання. Головна функція перевірки полягає у контролі знань та умінь учнів, що дозволяє визначити результативність процесу викладання та засвоєння знань та рівень досягнення школярами мінімуму змісту освіти з того чи іншого предмета. Виявлений рівень підготовки учнів дає можливість уточнити наявні в них прогалини та систематизувати типові помилки, що насамперед передбачає вироблення з боку вчителя стратегії та тактики подальшого навчання: визначення шляхів ліквідації помилок. Коригування змісту та методів навчання тощо.

У навчальній практиці використовують у основному три види контролю знань і умінь школярів. Це поточна, проміжна та підсумкова перевірки.

Поточнаперевірка присутня кожному занятті, контролює, навчає, розвиває і виховує.

Проміжнаперевірка проводиться для контролю знань на тему або великий розділ, а також передбачається в кінці кожної чверті.

Підсумковаперевірка націлена на виявлення рівня умінь та знань учнів, якого вони досягли до кінця навчального року.

Як поточна, і проміжна, і підсумкова перевірки проводяться з допомогою різних форм, методів і прийомів. Розрізняють усну, письмову та практичні перевірки.

Уснаперевірка має досить широке поширення. Основне її гідність у тому, що вона дає можливість навчити учнів ясно, коротко, логічно та аргументовано викладати свої думки. Однак такий контроль має низку недоліків. При усній перевірці неможливо порівняти відповіді різних учнів на те саме питання, аби мати реальне уявлення про ступінь засвоєння класом того чи іншого матеріалу. Усна перевірка також триває багато часу; зосереджуючи увагу одному учням, відволікає від контролю над навчальної діяльністю всього класу.

Письмоваперевірка дозволяє подолати зазначені недоліки усної перевірки, а також охопити великий обсяг знань та вмінь учнів. Крім того, вона передбачає використання різних форм та методів контролю, що допомагає урізноманітнити навчальний процес, а також здійснювати вибір форм та методу контролю залежно від його цілей та завдань, рівня знань та умінь класу та кожного учня окремо, інтереси та ступеня мотивації до вивченню предмета.

Практичнаперевірка передбачає дослідницьку діяльність учнів. Вона стимулює творчу, пізнавальну та інтелектуальну діяльність школярів.

Поточна, проміжна та підсумкова перевірки мають передбачати диференційованийпідхід, який пов'язаний з урахуванням індивідуальних особливостей, успішності та особистих потреб учня. Зазвичай, диференціація здійснюється з допомогою вибудовування різних за складністю варіантів самостійної роботи контрольного характеру. Диференціація, заснована на інтересах та потребах учнів, найчастіше пов'язана з розподілом класів на гуманітарний та негуманітарний, природничо-математичний профіль. Диференціація, яка враховує рівень успішності з предмету та здібності учнів, може передбачати три рівні – А, Бі З.Рівень Бпри цьому є базовим для даного колективу учнів та розрахований на середньостатистичну більшість. Рівень Апередбачає низький рівень знань, несформованість зв'язного мовлення та мовленнєвої культури, слабку самостійну розумову діяльність. Рівень Зорієнтований на сильних учнів, які відрізняються загальною ерудованістю, здатністю до самостійної аналітичної діяльності та творчої самореалізації.

Педагогічна діагностика є визначенням попередніх результатів педагогічного процесу для подальшого ефективного управління ним, його функціонування та розвитку.

Мета педагогічної діагностики– аналіз та оцінювання протікання навчального процесу.

Таким чином, у поняття «педагогічна діагностика» вкладається глибший зміст, ніж традиційна перевірка знань та вмінь учнів.

1.2. Практична значимість визначення рівня літературного розвитку учнів на етапі навчання.

Питання про те, як проконтролювати рівень літературного розвитку, за всієї його традиційності має бути поставлене в сучасній школі наново. Довгий часконтроль - як поточний, так і підсумковий - складався з усної монологічної відповіді (включаючи читання напам'ять та твори з літератури. У сучасній освітній ситуації йде впровадження нових форм перевірки знань та умінь, насамперед у рамках ЄДІ, а також оновлення форм традиційних. Сьогодні для грамотної перевірки якості літературної освіти вчитель не тільки повинен опанувати технологію проведення поточних та підсумкових контрольних робіт, а й, що особливо важливо, чітко усвідомлювати критерії якості літературної підготовки.

У нормативних документах та програмах літературної освіти містяться вимоги до підготовки учнів, які в комплексі можна було б назвати «образом літературного розвитку випускника». Однак у шкільній практиці можливі різні ступеня наближення до ідеалу, що залежать від того, який рівень літературного розвитку проектує собі сам учень і яким він може стати в залежності від об'єктивних умов: здібностей, старанності, матеріально - технічної бази школи, професіоналізму вчителя тощо. д.

Щоб намітити шляхи літературного розвитку учнів, слід виявити об'єктивний рівень їхньої підготовки та порівняти його з «ідеальним».

Для цього потрібна діагностика, яка при регулярному проведенні допомагає у коригуванні літературних знань, умінь та навичок.

Перш ніж приступати до діагностики рівня літературного розвитку учнів, вчителю важливо спроектувати образ літературного розвитку учня для цього етапу навчання, визначивши, які сфери літературного розвитку школяра підлягають вдосконаленню. Це необхідно для того, щоб порівняти реальний рівень літературної підготовки кожного учня з передбачуваними результатами навчання. Характеристики літературного розвитку випускника основної та середньої школи викладені у «Вимогах до рівня підготовки випускника». (1, 97-98)

Застосовуючи знання з історії та теорії літератури та володіючи основними видами мовної діяльності (читання, говоріння, слухання, лист) Домогтися цих важливих умінь та поглибити їх у учнів, схильних до гуманітарного знання, можна лише за допомогою особистісно-орієнтованого навчання та диференційованого підходу в навчанні.

У методиці викладання літератури доведено необхідність

«регулярно визначати рівень розвитку тих чи інших якостей читачів учнів».

Для виявлення результатів попереднього навчання та його коригування необхідно регулярно проводити діагностику.

Зазвичай виділяють рівня розвитку учнів: базовий, просунутий, поглиблений. Однак такий поділ недостатньо враховує такі важливі сфери літературного розвитку учнів, як:

1. Начитаність, читацькі інтереси та літературний світогляд;

2.Рівень читацького сприйняття;

3 Здатність до актуалізації соціально - моральної проблематикитвори;

4 Навички аналізу твору, пов'язані з його розумінням та інтерпретацією;

5 Обсяг теоретико-літературних знань та вміння застосовувати в аналізі тексту;

6.Рівень розвитку мови та літературно-творчі здібності;

Перший раз діагностична робота проводиться на початку навчального року для виявлення рівня знань та умінь, набутих до кінця попереднього навчального року. На початку другого півріччя можна здійснити роботу ще раз. Роботи для другого півріччя містять складніші завдання та дозволяють визначити динаміку літературного розвитку учня. В одну роботу можна включити до шести завдань виявлення різних сфер літературної підготовки або перевірити рівень розвитку кожної сфери окремо.

1.2.1. Діагностика начитаності, читацьких інтересів та літературного кругозору школярів.

У 5-му класі перевірку начитаності потрібно розпочати з виявлення зв'язку назв книг зі своїми авторами. Без цього неможливо приступати до роботи із впізнавання авторського стилю - це важливе вміння має бути розвинене до закінчення школи. За оцінками, які «поставили» книгам п'ятикласники, можна виявити їхні читацькі інтереси та скласти індивідуальні програми читання. У 6-му класі важливо перевірити знання про авторів, сюжети, героїв і жанрів та вміння визначати їх різновиди (наприклад, казка – літературна казка).

У 7-му класі потрібно вміти обґрунтувати свої читацькі уподобання

У 8-9-му класах при впізнанні автора за фрагментом портрета або пейзажу можна перевірити вміння виявляти їх функції та авторську позицію. До початку 9-го класу треба визначати особливості пологів та жанрів, а до закінчення – специфіку літературного спрямування(Сентименталізм, класицизм, романтизм).

Аналіз результатів діагностики допоможе намітити індивідуальні програми читання в 10-11 класах, де виявлення начитаності

пов'язано з розумінням закономірностей історико-літературного

процесу, родо-жанрової природи та соціально-моральних проблем російської класики XVIII-XX століть.

За результатами діагностики можна також визначити, у кого з учнів інтерес до читання відсутній, хто читає лише низькопробну

літературу, хто все-таки прочитав тексти шкільного курсу, а також класику, яка не входить до шкільну програму, кому цікаве читання науково-популярних книг із різних областей знань Саме виявлення

читацьких інтересів допомагає розвитку мотивації читання.

Для аналізу результатів діагностики необхідно скористатися

критеріями рівня літературного розвитку Кожен із критеріїв може оцінюватися у балах. Якщо учень набирає понад 80% від максимальної кількості балів, то рівень його розвитку є високим.

Якщо від 50% до 80% – середній. Якщо менше 50% – низький.

Критерії діагностики начитаності, читацьких інтересів та літературного кругозору

5-6 класи.Чи може учень:

Перелічити більше трьох улюблених письменників, включаючи російських класиків;

Назвати їх імена та по батькові, співвіднести авторів та назви творів;

Вказати головних та другорядних героїв (імена, прізвища, рід занять);

Визначити жанр (його різновиди);

Назвати письменників, які не входять до шкільної програми.

7–9-ий класи.Чи здатний учень:

Дізнатися про твір шкільного курсу з фрагменту;

Визначити композиційний прийом у цьому уривку;

Назвати твори різних пологів та напрямків.

10-11-ий класи.Чи вміє учень:

Назвати книжки різних історичних епох, зокрема прочитані самостійно;

Визначити родо-жанрові особливості та основну проблематику творів;

- «вписати» проблеми у літературний контекст (наприклад, побачити проблему батьків та дітей не лише у романі Тургенєва).

Так для виявлення рівня начитаності, читацьких інтересів та літературного кругозору у 6 класі можливі наступні завдання:

« Яблука Гесперид», « Станційний наглядач», «Школяр», «Лівша»

На наш погляд, доцільність запропонованих завдань ґрунтується на необхідності перевірити у шестикласників знання про авторів, сюжети, героїв та жанри.

Для виявлення рівня начитаності, читацьких інтересів та літературного кругозору, наприклад у 8 класі, цілком підійдуть завдання типу:

Прочитайте описи портрета героя. Згадайте, у якому творі вам траплявся цей персонаж? Назвіть автора твору.

Дівчина, яку він назвав своєю сестрою, з першого погляду здалася мені дуже миловидною. Було щось своє, особливе, у складі її смаглявого круглого обличчя, з невеликим тонким носом, майже дитячими щічками та світлими очима. Вона була граціозно складена, але ніби не зовсім ще розвинена (...) її чорне волосся, острижене і причесане, як у хлопчика, падали великими завитками на шию і вуха. Її великі очі дивилися прямо, світло, сміливо, але іноді повіки її злегка примружилися, і тоді її погляд раптово ставав глибоким і ніжним.

Прочитайте опис природи, визначте, якому літературному твору належить краєвид, назвіть автора та жанр твору. Визначте, у чому особливість пейзажу, якою є його функція?

Море величезне, що ліниво зітхало біля берега, - заснуло і нерухомо в далині, облитому блакитним сяйвом місяця. М'яке і сріблясте, воно злилося там із синім південним небом і міцно спить, відбиваючи у собі прозору тканину перистих хмар, нерухомих і золотих візерунків зірок.

Здається, доцільність запропонованих завдань полягає у необхідності перевірити у восьмикласників сформованість умінь дізнаватися твір шкільного курсу по фрагмент портрета чи пейзажу, перевірити вміння виявляти їхню функцію та авторську позицію.

1.2.2. Діагностика рівня читацького сприйняття.

Рівень читацького сприйняття включає уміння визначати емоції тексту, розрізняючи в них авторські і читацькі почуття, ступінь розвитку уяви (відтворювального і творчого) і рівень розуміння змісту твору:

- 5–6-ийкласи – репродуктивний (переказ);

- 7–8-ийкласи - аналітичний (уміння визначати взаємозв'язки

героїв та подій, ставити питання, розмірковувати про прочитане);

- 9–11-ийкласи - синтезуючий (уміння осмислювати форму

на рівні деталі та композиції, визначати концепцію твору в цілому).

Критерії діагностики рівня читацького сприйняття

5-6 класи. Чи вміє учень:

Пояснити свої почуття, що виникли під час читання;

Створити словесний опис на тему, визначену автором.

Пояснити взаємозв'язки подій та героїв, проаналізувавши їх

поведінка та вчинки;

Поставити до тексту ключові питання;

Скласти міркування про прочитане.

Осмислити форму твору лише на рівні деталі та композиції;

Прокоментувати концепцію твору загалом.

Для виявлення рівня читацького сприйняття у 6 класі доцільні такі завдання:

Згадайте вірші «Зимовий ранок»,

«Біси». Який настрій цих віршів? Які почуття та вас вони викликають?

Згадайте віршів «Листок». Які почуття викликає у вас цей ліричний твір? Який мотив звучить у цьому вірші? У яких ще віршах, прочитаних вами, звучить той самий мотив?

Запропоновані завдання спрямовані на виявлення умінь визначати емоції тексту, визначати настрої тексту та авторські емоції, пояснювати свої почуття, що виникли під час читання.

Для виявлення рівня читацького сприйняття у 8 класі можливі такі завдання:

На які висновки про душевні якості полковника наштовхує його поведінка до дочки на балу? Які якості характеру у полковнику виявляються у сцені на плацу? У чому, на вашу думку, корінь протиріч?

Запропоновані завдання спрямовані на виявлення умінь пояснювати взаємозв'язки подій та героїв, проаналізувати їхню поведінку та вчинки, складати міркування про прочитане.

1.2.3. Діагностика вміння бачити в тексті актуальні соціально-

етичні проблеми.

Критерії діагностики вміння актуалізувати соціально-

моральну проблематику

Чи вміє школяр виділяти у тексті соціально-моральні

проблеми?

Наскільки високою є активність учня в оцінці прочитаного?

Завдання для діагностики умінь актуалізувати соціально-

моральну проблематику для учнів 6 класу можуть бути:

Який епізод у повісті «Станційний наглядач» підкреслює моральну перевагу наглядача над «Добре одягненими» людьми привілейованого стану.

Яка тема зближує оповідання «Смерть чиновника» та «Товстий і тонкий»? За яку людину боровся у своїх оповіданнях?

Запропоновані завдання спрямовані на перевірку сформованості умінь виділяти у тексті соціально-моральні проблеми.

Завдання для діагностики умінь актуалізувати соціально-моральну проблематику для учнів 8 класу можуть бути:

У чому привабливість тургенівської героїні для сучасного читача?

Яку моральну проблемупіднімає А. де Сент-Екзюпері у філософській казці «Маленький принц»?

1.2.4. Діагностика навичок аналізу твору, його розуміння та інтерпретації.

Вміння, пов'язані з аналізом літературного твору, перевіряють завданнями:

На виявлення зміни почуттів у ліриці, сюжету в епосі, конфлікту у драмі;

визначення стилістичного колориту тексту;

На зіставлення героїв та подій в одному та різних творах;

На зіставлення задуму та його втілення;

На визначення загального та різного у творах одного жанру.

Критерії діагностики навичок аналізу твору, його

розуміння та інтерпретації

5-6 класи. Чи вміє учень:

Визначити настрій віршів, вивчених напам'ять;

Вказати динаміку почуттів у ліриці, елементи сюжету в епосі

та причину конфлікту в драмі;

Назвати основні смислові частини твору та їхнього взаємозв'язку.

7–8-ий класи. Чи може учень:

Вказати слова та вирази для визначення стилістичного колориту тексту;

Визначити функції образотворчих засобів мови;

Знайти підстави зіставлення героїв одного твори.

9-11-ий класи. Чи здатний учень:

Знайти спільність у ліриці різних поетів;

Прокоментувати думки та почуття ліричного «я», розмежувати поняття автор та ліричний герой;

Визначити підстави зіставлення героїв різних творів;

Виділити загальне та особливе у різних творах.

Завдання для діагностики навичок аналізу твору, його розуміння та інтерпретації запропоновані учням 6 класу можуть мати наступний характер:

Згадайте вірш «Неохоче і несміливо». Простежте, як змінюється природа та настрій ліричного героя вірша.

Що за історія представлена в картинках, що прикрашали кімнату Самсона Виріна? Чи пов'язана вона якось із змістом «Станційного наглядача»

Питання спрямовані на перевірку навичок аналізу твору, його розуміння та інтерпретації: а саме, уміння визначати настрій віршів; вказувати динаміку почуттів у ліриці, називати елементи сюжету в епічних творах.

Завдання для діагностики навичок аналізу твору, його розуміння та інтерпретації запропоновані учням 8 класу можуть бути:

Згадайте афоризми, що характеризують світосприйняття та погляди Вужа та Сокола. Подумайте, чому твір, у якому велике місце відводиться Ужу, називається «Пісня про Сокола?»

Запропоновані завдання спрямовані на перевірку навичок аналізу твору, його розуміння та інтерпретації: а саме, уміння визначати авторську позицію, знайти підстави для зіставлення героїв одного твору.

1Діагностика обсягу теоретико-літературних знань та умінь

застосовувати їх у аналізі твори.

Обсяг теоретико-літературних знань визначено у стандарті з літератури, але важливіше виявити вміння застосовувати їх у аналізі тексту. (Вчитель може змінити наші запитання та завдання відповідно до програми, за якою він працює.)

Критерії діагностики теоретико-літературних знань та вміння застосовувати їх в аналізі:

Чи вміє учень:

визначати сутність теоретико-літературних понять в обсязі програми даного класу;

Застосовувати знання з теорії літератури в аналізі та оцінці прочитаного;

Коментувати образотворче-виразні засоби створення образів та визначати їх функції.

Питання та завдання для діагностики обсягу теоретико-літературних знань та вміння застосовувати:

6 клас:

Перерахуйте прийоми комічного зображення в оповіданні

«Кінське прізвище»

Як оповідь «Лівша» пов'язана з фольклором? Що їх ріднить і розрізняє?

8 клас:

Який художній прийом, що дозволяє розкрити ідею твору, використовує в оповіданні «Після балу»?

Який художній прийом використовує М. Горький у «Пісні про Сокола»?

У яких ще творах художньої літератури ви зустрічали цей прийом? (Наведіть приклади)

Дані завдання спрямовані на перевірку умінь застосовувати знання з теорії літератури в аналізі та оцінці прочитаного, коментувати образотворче – виразні засоби створення образів та визначати їх функції.

1.2.6. Діагностика рівня розвитку мови та літературно-творчих здібностей школярів.

Розвиток мовлення учнів та літературно-творчі здібності

можна перевірити за допомогою завдань на:

Виявлення лексичного запасу;

Пояснення почуттів, що виникли під час читання;

Словесне малювання обстановки дії та вигляду героїв;

Складання кіносценарію, інсценування;

Порівняння епізоду із ілюстрацією, екранізацією;

Складання письмової відповіді на проблемне питання;

Створення літературних творів різних жанрів: художніх, критичних, публіцистичних.

Критерії діагностики рівня розвитку мови та літературно-

творчих здібностей

5-6 класи. Чи може учень:

Скласти текст у жанрі опису, використовуючи образні вирази;

Пояснити думки та почуття, що виникли під час читання;

Продемонструвати багатство свого лексичного запасу, вміння використовувати синоніми та різноманітні мовні конструкції.

7–8-ий класи. Чи вміє учень:

Відповісти на поставлене питання, ясно і послідовно висловлювати думки;

Словесно описати обстановку дії та вигляд героїв; скласти інсценування, описати кадри кіносценарію;

Порівняти епізод із ілюстрацією, екранізацією.

9-11-ий класи. Чи здатний учень:

Письменно відповісти на проблемне питання, створивши текст у жанрі міркування;

Усвідомити та довести сучасне звучання літератури минулого;

Аргументувати свою думку про твір;

Створити літературно-критичний чи публіцистичний твір.

Завдання для діагностики рівня розвитку мови та літературно-творчих здібностей можуть бути такими:

6 клас:

Поясніть, який сенс має прислів'я: « У нього ... хоч і шуба овечкина, так душа чоловічка» у творі «Лівша»

Спробуйте намалювати словесну картину «Вечір у пасічника Рудого Панька». Наприклад, вона може починатися так: «Пізній вечір. За вікном по-осінньому співає вітер. А за столом у хаті у Рудого Панька затишно та весело…»

Завдання перевіряють рівень розвитку промови літературно - творчі здібності: складання тексту жанрі описи, використовуючи образні висловлювання, ясно і послідовно висловлювати свої думки, виявляють лексичний запас.

8 клас:

Розгляньте кадри фільму і скажіть, чи такими ви уявляли собі Івана Васильовича та полковника?

У чому, на вашу думку, причина сучасності та популярності. Маленького принца» у дітей та дорослих?

Запропоновані завдання перевіряють рівень розвитку мови літературно-творчі здібності: порівнювати епізоди з ілюстрацією та екранізацією, усвідомлювати та доводити сучасне звучання літератури минулого, словесно описувати образ героїв.

1.3. Методика організації та проведення діагностики рівня літературного розвитку учнів.

«Література як мистецтво слова. Роль літератури у духовному житті людини» - така тема першого уроку літератури у 9-му класі, коли необхідно проведення діагностики. Урок можна розпочати з обговорення та коментування (наприклад, у групах) кількох цікавих цитат, що потрібно для створення проблемної ситуації, виявлення вміння аргументувати свою думку та пов'язане з актуалізацією культурного досвіду людства.

1. «Вся Греція і Рим харчувалися лише літературою: шкіл, у сенсі, зовсім був! І як зросли. Література власне є єдиною школою народу, і вона може бути єдиною і достатньою школою…» (В. Розанов).

2. «Як людина, як особистість письменник російський ... стояв освітлений яскравим світлом беззавітної та пристрасної любові до великої справи життя - літератури, до втомленого у праці народу, сумній своїй землі. Це був чесний боєць, великомученик заради правди, богатир у праці та дитину у ставленні до людей, з душею, прозорою, як сльоза, і яскравою, як зірка блідих небес Росії»

(М. Горький).

3. «Російська література… завжди була совістю народу. Її місце в

Громадське життя країни завжди було почесним і впливовим.

Вона виховувала людей і прагнула справедливого перебудови життя» (Д. Лихачов).

4. «Окрім літератури, чим і дихати, опускаючись на дно морське»

(М. Щербаков)

Додатково читацький досвід учнів та їхня моральна зрілість допоможуть актуалізувати такі питання та завдання:

Згадайте, герої яких творів дають оцінки книгам і чим важлива їм література. Що ви дізналися з книг про любов і зраду, про смерть і безсмертя, про шляхетність і підлість? Чи важливі ці знання? Що корисного у читанні літератури минулого?

Фронтальна бесіда визначає рівень літературного розвитку загальних рисах. Для диференційованої діагностики питання та завдання пропонуються групам, створеним за спільністю тих сфер літературного розвитку, які необхідно вдосконалювати.

1. У яких творах російської літератури позначилися думки авторів призначення людини? (Начитаність та літературний кругозір.)

2. Як пейзажі допомагають у розумінні людських характерів? (читальне сприйняття.)

3. Який узагальнений образ Росії у книгах російських письменників

ХІХ століття? (Соціально-моральна проблематика.)

4. Назвіть твори, де порушується проблема захисту людської особистості. Аргументуйте свою позицію. (Розуміння та інтерпретація.)

5. Якими способами письменники викликають у читача сміх?

Наведіть приклади. (Застосування теоретико-літературних знань.)

6. Розкажіть, яким уявляли собі щастя літературні герої? (Розвиток мовлення.)

Найбільш об'єктивно рівень літературного розвитку перевіряється у письмовій діагностичній роботі, що проводиться, наприклад, у другій половині уроку.

Начитаність учнів можна перевірити за розпізнаванням

знайомих текстів (деталі портретів, пейзажів, інтер'єрів, імена та географічні назви тощо), а додатковими питаннями

На початку 9-го класу важливо перевірити і рівень розуміння творів, вивчених в основній школі, які зазвичай

включають у випускний іспит та програми для вступників до вузів. Це "Капітанська донька" Пушкіна, "Мцирі" Лермонтова, "Ревізор" Гоголя, казки Салтикова-Щедріна та ін. З повторенням цих творів можна пов'язати діагностичне домашнє завдання, де потрібно письмово відповісти

на одне з питань:

1) Як пов'язані людина та історія в « Капітанській доньці» Пушкіна?

2) Які моральні цінностічи стверджує поема Лермонтова «Мцирі»?

3) Що «погане в Росії» висміюють Гоголь у «Ревізорі» та Салтиков-Щедрін у казках?

Систематичне проведення діагностики та аналіз діагностичних робіт особливо допоможе вчителям-дослідникам при атестації на вищу категорію, коли необхідно осмислення результатів своєї педагогічної праці та виявлення їх динаміки.

Глава 2. Дослідно – практична частина.

2.1. Методика статистичної обробки результатів діагностики.

Досліджуючи у межах заявленої теми досвід діагностичної роботи у кількох школах м. Бугуруслана, ми дійшли висновку, що з більшості вчителів поняття «діагностика» обмежується фіксацією деяких показників навченості, вихованості чи проявів особистості учня у його діяльності. Такий односторонній погляд на діагностики зводиться до елементарної проблеми оцінки будь-яких особистісних ознак, а сома особистість учня представляється у вигляді зрізу, фотографії. Проте різноманітність функцій діагностики (розвиваюча, освітня, контролююча, аналітична, прогнозуюча), серед яких однією з домінуючих є функція зворотного зв'язку, дозволяє на всіх етапах організації та проведення навчального інноваційного процесу, так і дослідно- експериментальної діяльності мати об'єктивну інформацію для отримання достовірних висновків.

Літературний розвиток трактується в методиці як віковий і водночас навчальний процес «розвитку здатності до безпосереднього сприйняття мистецтва слова, складних умінь свідомо аналізувати та оцінювати прочитане, керуючись при цьому естетичними критеріями» (Молдавська Н.Д. Літературний розвиток школярів у процесі навчання. - М.Н. : Педагогіка, 1976. – С. 3).

Критерії літературного розвитку школярів
Єдиного погляду критерії літературного розвитку школярів ще вироблено.
Психологи підкреслюють, що розвиток передбачає як кількісне накопичення знань, умінь, досвіду, але, переважно, внутрішні зміни структурних психічних утворень, підсилюють здатність самостійного розв'язання завдань, не встречавшихся раніше. Тому основним критерієм розвитку молодших школярів є рівень сприйняття самостійно прочитаного твору. Останнє хотілося б особливо підкреслити: для того, щоб визначити результати розвитку, а не результати навчання, необхідно звертатися до творів, які не вивчалися дітьми попередньо.
Труднощі у визначенні рівня сприйняття художніх творів обумовлюється як їх своєрідністю і неповторністю, можливістю їх різного трактування, і складністю процесу сприйняття, необхідністю врахування різних його сторін, і емоцій, уяви і мислення. Основний критерій, що дозволяє визначити рівень сприйняття твору, – ступінь образної конкретизації та образного узагальнення. Цей критерій, висунутий Н.Д. Молдавській враховує здатність до сприйняття художнього образу в єдності конкретного та абстрактного, індивідуального та типового. Під образною конкретизацією розуміється здатність читача з урахуванням художніх деталей відтворити у своїй уяві цілісний образ. Образне узагальнення передбачає, що у конкретної картині людського життя, описаної автором, читач бачить узагальнений сенс, проблему, поставлену у творі.

Методика виявлення рівня літературного розвитку молодших школярів
Методика виявлення рівня літературного розвитку молодших школярів залежить від цілі перевірки. Якщо вчитель має на меті визначити, як на сприйняття твору впливає техніка читання дитини, то кожен учень читає текст самостійно. Якщо ж мета - визначити індивідуальні особливості мислення, уяви, емоцій кожного учня за однакових умов сприйняття твору, текст слід прочитати вчителю.
Найбільш традиційні способи перевірки сприйняття - постановка питань до тексту та відповіді на запитання, задані вчителем. Вибір одного з названих способів залежить також від мети перевірки. Для виявлення рівня актуального розвитку читача, тобто. того, як дитина сприймає твір самостійно, використовується постановка питань до тексту. Школяру пропонують уявити себе на місці вчителя та поставити до тексту питання, які допоможуть решті учнів розібратися у прочитаному. Важливо надати дитині можливість неодноразово звертатися до тексту твору, дати час на обдумування формулювань питань. Запитання, поставлені учнями, дозволять вчителю визначити, на що спрямована увага дітей при самостійному спілкуванні з текстом, про що вони замислюються, що залишається непоміченим.
Для виявлення зони найближчого розвиткучитача дітям пропонується відповісти на запитання, поставлені вчителем. При такому контролі думка учня прямує дорослим, шлях аналізу, ключові питання, над якими слід задуматися, підказані школяру. Питання формуються те щоб вони торкалися різні сторони читацького сприйняття (емоції, уяву, мислення), сприяли проникненню в емоційну тональність твори, відтворенню образів, встановленню причинно-наслідкових зв'язків, осмисленню авторської позиції і давали можливість узагальнення прочитаного. Наприклад, до розповіді В.К. Желєзнікова «Лицар» можна поставити такі питання:
1) Чи сподобався тобі розповідь? З яким настроєм ти слухав його?
2) Навіщо автор так докладно описує першу зустріч Сашка з шофером?
3) Яким ти уявляєш Сашу в той момент, коли шофер закричав на його бабусю?
4) Чому розповідь називається «Лицар»? З якою інтонацією вимовляє слово «лицар» шофер і з якою – автор? Чому?
5) Про що ти задумався, прочитавши розповідь?
Відповідь на перше запитання дозволить з'ясувати, чи дитина розрізняє життєву ситуацію, описану в оповіданні, і розповідь як витвір мистецтва, чи бачить він динаміку емоцій. Друге питання звертає увагу школяра на функцію опису в тексті, допомагає йому виявити зв'язок епізодів, зрозуміти характер персонажа, а вчителю показує, як дитина реагує на художню форму. Третє питання допомагає визначити особливості роботи юного читача, що відтворює уяви. Четверте і п'яте питання носять узагальнюючий характер, але четверте передбачає узагальнення в межах конкретної ситуації, а п'яте - узагальнення з виходом за рамки конкретного образу.
Описані методи перевірки є найпоширенішими, але не єдиними. Можна використовувати мелодію, що відбиває характер персонажа, з обґрунтуванням вибору її, і словесне малювання, і складання плану тексту, тощо. Будь-який із прийомів аналізу може бути застосований і для діагностики, але слід пам'ятати, що при перевірці рівня сприйняття відповіді дітей не конкретизуються вчителем, бо в цьому випадку перевірка втратить сенс.

Рівні сприйняття художнього творудітьми молодшого шкільного віку
Рівень сприйняття дитиною літературного твору встановлюється на основі аналізу результатів читацької діяльності (відповідей на запитання до тексту, постановки питань тощо) з погляду здатності дитини до образної конкретизації та образного узагальнення. Оскільки художній текст припускає можливість різних трактувань, у методиці прийнято говорити не про правильне, а про повноцінне сприйняття. Під повноцінним сприйняттям розуміється здатність читача співпереживати героям та автору твору, бачити динаміку емоцій, відтворювати в уяві картини життя, створені письменником, розмірковувати над мотивами, обставинами, наслідками вчинків персонажів, оцінювати героїв твору, визначати авторську позицію, освоювати ідею твору, т.д. . знаходити у душі відгук на поставлені автором проблеми. Повноцінне сприйняття твору свідчить про рівні літературного розвитку. Наявність нижчих рівнів пов'язані з ступенем образної конкретизації та образного узагальнення.
Для дітей молодшого шкільного віку характерні чотири рівні сприйняття. Розглянемо їх, починаючи з найнижчого.
I. Фрагментарний рівень
У дітей, що знаходяться на фрагментарному рівні, відсутнє цілісне уявлення про твори, їхня увага зосереджена на окремих подіях, вони не можуть встановити зв'язку між епізодами. Безпосередня емоційна реакція під час читання чи слуханні тексту може бути яскравою і досить точною, але діти утрудняються у словесному вираженні своїх почуттів, не відзначають динаміку емоцій, не пов'язують свої переживання з конкретними подіями, описаними у творі. Уява розвинене
слабко, відтворення образу з урахуванням прочитаного підмінюється зверненням до життєвим враженням. Діти не завжди можуть визначити мотиви поведінки персонажа, не співвідносять мотиви, обставини та наслідки вчинків героя, тому їхня думка про персонажа часто буває невірною з побутової точки зору. Відповідаючи питання вчителя, школярі не звертаються до тексту твори, неохоче виконують завдання, часто відмовляються говорити. Художній твір сприймається ними як опис випадку, що мав місце насправді, вони не розрізняють зображення та зображуваного, не намагаються визначити авторську позицію, не узагальнюють прочитане.
При постановці питань до твору діти, що знаходяться на фрагментарному рівні сприйняття, або зовсім не справляються із завданням, або ставлять одне-два питання, як правило, на початок тексту. Ось, наприклад, які питання до «Казки про рибалку та рибку» А.С. Пушкіна поставив дитину:
1) Біля чого жив дід?
2) Де жив дід?
3) З ким жив дід?
Як бачимо, дитина поставила три питання, що відтворюють зміст перших двох речень казки.
ІІ. Констатуючий рівень
Читачі, що відносяться до цієї групи, відрізняються точною безпосередньою емоційною реакцією, здатні побачити зміну настрою, проте висловити свої відчуття їм ще важко: вони не мають відповідної лексики, не називають відтінки почуттів, обмежуючись зазвичай словами «весело» або «сумно». Уява вони розвинене слабко, відтворення образу замінюється докладним перерахуванням окремих деталей. Увага дітей зосереджено на подіях, вони легко відновлюють їхню послідовність, але не завжди розуміють, як ці події пов'язані один з одним. Учні легко відтворюють ситуацію, описану у творі, і відчувають потреби у перечитуванні тексту, у міркуванні з нього, хоча за спеціальних питаннях вчителя можуть чітко визначити мотиви поведінки персонажів, орієнтуючись у своїй й не так зображення героя автором, скільки на життєве уявлення причин того чи іншого вчинку. Авторська позиція, художня ідея залишаються незасвоєними, узагальнення прочитаного підмінюється переказом змісту.
При постановці питань до твору читачі, які перебувають на констатуючому рівні, прагнуть якомога докладніше відтворити подій, наприклад:
1) Де жили дідусь зі старою?
2) Чим займалися дідусь зі старою?
3) З чим прийшов невід уперше?
4) З чим прийшов невід вдруге?
5) З чим прийшов невід втретє?
6) Старий відпустив рибку чи ні?
7) Старий розповів старій про рибку чи ні?
8) Як поставилася до цього стара?
9) Що попросила бабуся від рибки вперше? І т.д.
Діти ставлять по 30-35 запитань до «Казки про рибалку та рибку», проте всі вони мають відтворюючий характер, не вимагають роздумів, не розкривають проблеми, поставлені у казці. Часто читачі цієї групи запитують: чому вчить ця казка? Що ви зрозуміли із цієї казки? - повторюючи формулювання, що так часто чують від вчителя, але, як правило, відповісти на такі питання вони не можуть.
ІІІ. Рівень «героя»
Читачі, що є на рівні «героя», відрізняються точною емоційною реакцією, здатністю бачити і передавати в слові динаміку емоцій, співвідносячи зміну своїх почуттів із конкретними подіями, описаними у творі. Діти мають розвинену уяву, вони здатні відтворити образ на основі художніх деталей, причому читацький образ емоційно забарвлений. У творі їх цікавлять насамперед герої, звідси і назва рівня. Діти чітко визначають мотиви, наслідки вчинків персонажів, оцінюють героям, доводять свою думку посиланням на вчинки. При спеціальних спонукаючих питаннях вчителя можуть визначити авторську позицію, хоча за самостійному читанні, зазвичай, не звертають уваги автора тексту. Узагальнення не виходить за межі конкретного образу.
При постановці питань до твору в дітей віком цієї групи переважають питання виявлення мотивів поведінки персонажів, на оцінку героїв і встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Можливі й узагальнюючі питання, але рівень узагальнення пов'язаний насамперед із оцінкою персонажа, наприклад:
1) Чому старий просив у рибки тільки для старої, а сам нічого не взяв у неї?
2) Чому стара була весь час незадоволена?
3) Чому старий все виконував, що б йому стара не говорила?
4) Чому востаннє, коли прийшов старий, золота рибка нічого йому не відповіла?
5) Що побачив старий, коли прийшов додому востаннє?
6) Чому у старої знову виявилося розбите корито?
7) Яка була стара?
8) Який був старий?
Як бачимо, на відміну питань констатуючого рівня, питання рівня «героя» націлюють на осмислення, а чи не відтворення тексту. Дитина ставить питання до казки загалом, а чи не до окремих епізодів; він прагне осмислити характери основних персонажів, а про автора казки не згадує.
IV. Рівень «ідеї»
Читачі, які стосуються цієї групи, здатні емоційно відреагувати як на подійний бік твори, а й у художню форму. Вони мають розвинену уяву і відтворюють образ на основі художніх деталей. Вони люблять перечитувати текст та розмірковувати над прочитаним. Діти здатні визначити призначення тієї чи іншої елемента у тексті, побачити авторську позицію. Їхнє узагальнення виходить за рамки конкретного образу. Хоча формулювання відповідей може бути по-дитячому наївними, важливо саме прагнення учнів співвідносити роздуми, викликані текстом, із реальним життям, визначити проблему, що у творі.
При самостійному читанні та постановці питань до тексту читачі цієї групи здатні побачити основний конфлікт твору, їх цікавить авторське ставленнядо персонажів, вони часто звертають увагу на назву твору, на окремі художні деталі, наприклад:
1) Хто написав «Казку про рибалку та рибку»?
2) Чому старий не взяв викупу з рибки?
3) Чому рибка виконувала всі бажання старої?
4) Чому рибка не виконала останнє бажання? Чи права була рибка?
5) Щоразу, коли старий приходив до рибки, на морі була різна погода. Чому?
6) За що було покарано стару?
7) Чи сподобався вам старий? Як Пушкін ставиться до старого?
8) Що Пушкін хоче показати у цій казці?
Питання, які поставила дитина, свідчать про уважне ставлення до тексту твору, прагнення зрозуміти авторське ставлення до персонажів, визначити мотиви поведінки героїв. Узагальнююче питання передбачає виявлення авторського задуму, проблематики твору.
Отже, до кінця навчання у початковій школісприйняття лише на рівні «героя» доступне всім учням, а констатуючий рівень у цей час - показник відставання в літературний розвиток. Про високий рівень літературного розвитку випускника початкової школи можна говорити, якщо він сприймає твір лише на рівні «ідеї».

Лекція 2. Система підвищення рівня літературного розвитку учнів з урахуванням диференціації навчання. Діагностика. Як визначити рівень літературного розвитку учнів?

Педагогічний університет "Перше вересня"

Наталія БЕЛЯЄВА

Наталія Василівна БЕЛЯЄВА - співробітник Інституту змісту та методів навчання Російської академії освіти (ІСМО РАТ), доктор педагогічних наук, заслужений вчитель РФ, автор книг та статей з методики викладання літератури у школі.

Диференціація навчання під час уроків літератури

Навчальний план курсу

№ газети	Назва лекції
17	лекція 1. Вступ. Навіщо диференціювати навчання літературі?Що таке диференціація навчання літератури? У чому відмінність зовнішньої та внутрішньої диференціації? З яких підстав можна диференціювати процес навчання літературі?
18	лекція 2.Система підвищення рівня літературного розвитку учнів з урахуванням диференціації навчання. Діагностика. Як визначити рівень літературного розвитку учнів?За якими критеріями визначаються начитаність та літературний світогляд школярів? Як перевірити вміння виділяти у творі актуальні соціально-моральні проблеми? Як виявити обсяг історико- та теоретико-літературних знань та вміння застосовувати їх на практиці? Якими способами визначається рівень читацького сприйняття школярів? За якими критеріями виявляються навички аналізу твору та рівень розвитку мови школярів? Контрольна робота №1.
19	лекція 3. Якою є методика диференційованого навчання літературі в основній школі на уроках виразного читання; на уроках аналізу епічних та ліричних творів; на уроках навчання порівняльного аналізу? Як скласти технологічну картууроку літератури в основній школі з урахуванням диференційованого підходу до навчання? ( Початок.)
20	лекція 4. Система підвищення рівня літературного розвитку учнів з урахуванням диференціації навчання. Навчання. Як диференціювати навчання літературі в основній школі? (Закінчення.)
21	лекція 5. Навчання. Як диференціювати навчання літературі у старших класах?Яка методика диференціації навчання літератури у старших класах на вступних уроках-лекціях; на уроках-практикумах з аналізу епізоду; під час уроків вивчення лірики; на заключних заняттях з вивчення літературного твору; під час уроків навчання письмовим висловлюванням; на уроках позакласного читання? Як скласти технологічну карту уроку літератури старшій школіз урахуванням диференційованого підходу до навчання? ( Початок.)
22	лекція 6. Система підвищення рівня літературного розвитку учнів з урахуванням диференціації навчання.Навчання. Як диференціювати навчання літературі у старших класах? ( Закінчення.) Контрольна робота №2.
23	лекція 7. Система підвищення рівня літературного розвитку учнів з урахуванням диференціації навчання. Контроль. Як контролювати рівень літературного розвитку учнів?Які завдання є оптимальними для проміжного контролю рівня літературної підготовки школярів? Як проконтролювати якість усних та письмових висловлювань учнів на підсумковій атестації? Які контрольні роботиз літератури потрібні під час підготовки до ЄДІ? Яка методика підготовки та захисту випускної дослідницької роботи школярів? ( Початок.)
24	лекція 8. Система підвищення рівня літературного розвитку учнів з урахуванням диференціації навчання.Контроль. Як контролювати рівень літературного розвитку учнів? ( Закінчення.)
Підсумкова робота має бути відправлена до Педагогічного університету не пізніше 28 лютого 2009 р.

Лекція 2. Система підвищення рівня літературного розвитку учнів з урахуванням диференціації навчання. Діагностика. Як визначити рівень літературного розвитку учнів?

Перш ніж приступати до діагностики рівня літературного розвитку учнів, вчителю важливо спроектувати образ літературно розвиненого учня для цього етапу навчання, визначивши, які сфери літературного розвитку школярів підлягають вдосконаленню. Це необхідно для того, щоб порівнювати реальний рівень літературної підготовки кожного учня з передбачуваними результатами навчання. Характеристики літературно розвиненого випускника основної та середньої школи викладені у «Вимогах до рівня підготовки випускників».

Випускник повинен не тільки прочитати програмні твори, а й уміти їх адекватно сприймати та грамотно аналізувати в контексті родо-жанрової природи та авторської концепції, застосовуючи знання з історії та теорії літератури та володіючи основними видами мовної діяльності. Домогтися цих важливих умінь і поглибити їх у учнів, схильних до гуманітарного знання, можна лише за допомогою особистісно орієнтованої освіти та диференційованого підходу у навчанні.

У методиці викладання літератури доведено, що вчителю необхідно “регулярно визначати рівень розвитку тих чи інших якостей читачів учнів” . Для виявлення результатів попереднього навчання та їх коригування діагностику необхідно проводити систематично. Зазвичай виділяють три рівні розвитку учнів: базовий, просунутий, поглиблений. Однак такий поділ недостатньо враховує такі важливі сфери літературного розвитку учнів, як:

1. Начитаність, читацькі інтереси та літературний світогляд.

2. Рівень читацького сприйняття.

3. Здатність до актуалізації соціально-моральної проблематики твору.

4. Навички аналізу твору, пов'язані з його розумінням та інтерпретацією.

5. Обсяг теоретико-літературних знань та вміння застосовувати їх у аналізі тексту.

6. Рівень розвитку мови та літературно-творчі здібності.

Фронтальна розмова визначає рівень літературного розвитку загалом. Для диференційованої діагностики питання та завдання пропонуються групам, створеним за спільністю тих сфер літературного розвитку, які необхідно вдосконалювати.

2. Які пейзажі допомагають у розумінні людських характерів? (читальне сприйняття.)

3. Який узагальнений образ Росії у книгах російських письменників XIXстоліття? (Соціально-моральна проблематика.)

5. Якими способами письменники викликають у читача сміх? Наведіть приклади. (Застосування теоретико-літературних знань.)

6. Розкажіть, яким уявляли собі щастя літературні герої? (Розвиток мовлення.)

Начитаність учнів можна перевірити з розпізнавання знайомих текстів (деталі портретів, пейзажів, інтер'єрів, імена та географічні назви тощо), а додатковими питаннями виявити авторську позицію, функції композиційних прийомів, родо-жанрову специфіку тощо. (Критерії діагностики див. вище).

На початку 9-го класу важливо перевірити і рівень розуміння творів, вивчених в основній школі, які зазвичай включають у випускний іспит та програми для вступників до вузів. Це «Капітанська донька» Пушкіна, «Мцирі» Лермонтова, «Ревізор» Гоголя, казки Салтикова-Щедріна та інших. З повторенням цих творів можна пов'язати діагностичне домашнє завдання, де потрібно письмово відповісти одне із питань:

1) Як пов'язані людина та історія в «Капітанській доньці» Пушкіна?

2) Які моральні цінності затверджує поема Лермонтова «Мцирі»?

3) Що “погане в Росії” висміюють Гоголь у «Ревізорі» та Салтиков-Щедрін у казках?

Питання та завдання для повторення

Які сфери літературного розвитку учнів доцільно виявляти у процесі діагностики?
Які навчальні вміння потрібно виявляти визначення рівня читацького сприйняття школярів?
У чому особливості виявлення читацького сприйняття учнів в основній та старшій школі?
Якими завданнями перевіряються уміння аналізу літературного твору?
Як виявляються рівень розвитку мови та літературно-творчі здібності школярів?
Які емоційно-художні якості особистості необхідно розвивати в учнів гуманітарних класів?
Якими є форми перевірки рівня літературного розвитку учнів основної школи? Наведіть приклади.

Рівень літературного розвитку молодших школярів можна виявити з допомогою комплексної писемної роботи. У ній 4 частини:

У частині 1виявляється коло читаннядитини та його потреба у читанні: улюблені книги та автори (зверніть увагу, чи вказує дитина автора книги), уподобання (вірші чи проза, тематика), читацька самостійність та активність (чи сама читає дитина і як часто читає сама), як часто вона звертається до книги та з якими цілями.

Відповіді дітей допомагають побачити і їхнє ставлення до книги (чи запам'ятовує дитина авторів, чи звертає на це увагу), тематичні та жанрові уподобання, ступінь сформованості потреби в читанні та скласти індивідуальний портрет дитини-читача.

У частині 2 виявляється якість самостійного читання та рівень сприйняття творуза допомогою анкети, що активізує всі сфери читацького сприйняття та перевіряє практичне володіння учня теоретико-літературними знаннями про образотворче-виразні засоби мови та композиції твору. Відповіді дитини на питання та якість виконання нею завдань свідчать про ступінь сформованості в неї читацьких умінь.

У частині 3 перевіряються теоретичні знання про літературних жанрахта вміння визначати жанр твору.

У частині 4 перевіряються літературно-творчі здібності та мовні вміння учнів.

Аналіз анкети дозволяє зробити висновок про рівень ЛРученика. Ведучим, основним показником буде якість самостійного читання, а відповіді інші питання уточнять цю картину, Покажуть вчителеві, які складнощі є у дитини, що заважає йому якісно сприймати твір, на що потрібно звернути увагу при подальшій роботі саме з цим учнем.

У методиці поки що немає чіткої картини рівнів ЛР, тобто. не співвіднесені між собою показники за всіма чотирма критеріями. Умовно можна говорити про чотирьох рівнях ЛР: низькому рівні (істотне відставання дитини від вікової норми за всіма показниками), середньому (відповідність нормі за більшістю показників), вище середнього (відповідність нормі в цілому та її випередження за якістю читання) та високому рівні (випередження вікової норми за всіма показниками).

Якщо вчитель віддає перевагу використанню вузького підходу, то показником рівня ЛР молодшого школяра буде рівень його сприйняття літературних творів різних жанрів.

Розглянемо приклад роботи, яка виявляє рівень літературного розвитку учнів 2 класу (програма 1–3) та проаналізуємо результати цієї роботи.

I. Коло читання та потреба у читанні

1. Назви своїх улюблених письменників та поетів та їхні книги.

- А.Пушкін, А.Жуковський, Астрід Ліндгрен, Шарль Перро.

- Смішне, веселе.

3. Чи часто ти читаєш вдома за власним бажанням (підкресли вірне: щодня, 2-3 рази на тиждень, раз на тиждень, 3-4 рази на місяць, ще рідше)?

- Кожен день.

- Мені подобається, коли читають, коли сама читаєш, не дуже розумієш, а коли тобі читають, то все зрозуміло.

- Вірші, вони веселі та смішні.

- А. Ліндгрен. "Еміль з Леннеберги", Шарль Перро. "Попелюшка".

Аналіз відповідей Соні До.

За відповідями Соні відразу ж можна сказати, що дівчинка неуважно прочитує питання: так, вона не наводить назв книг своїх улюблених письменників, замість тематики називає настрій. Щоденне звернення до книг свідчить про сформовану потребу у читанні, проте, мабуть, Соня досі відчуває технічні труднощі, тобто. краще сприймає твори на слух. Крім того, читання дорослого допомагає дитині осмислити твір глибше. Ймовірно, дівчинка віддає перевагу дитячій ігровій поезії, хоча не назвали дитячих авторів серед своїх улюблених, т.к. вірші Пушкіна та Жуковського навряд чи відповідають визначенню «смішні, веселі». Також можна припустити, що Ліндгрен та Перро потрапили до списку улюблених авторів, тому що їхні твори були прочитані Сонею зовсім недавно і вона перебуває під їхнім враженням. Таким чином, можна стверджувати, що до кінця навчання в початковій школі у Соні сформована потреба в читанні, читацькі інтереси рухливі, але не відрізняються різноманітністю.

Сучасний вчитель, який працює в умовах варіативного навчання, повинен добре володіти способами діагностики літературного розвитку школярів, щоб, визначивши рівень актуального та зону найближчого розвитку кожного учня, спрямовувати процес його літературного розвитку, вчасно вносити корективи у свою роботу.

Діагностична робота вимагає ретельної підготовки і включає кілька етапів.

Добір літературного твору. Вибір тексту залежить від мети. Для контролю над просуванням учнів у літературному розвитку доцільно вибирати невеликі за обсягом (дитина може витратити читання трохи більше 10 - 15 хв) твори, адресовані дітям цього віку і які вивчалися у шкільництві, оскільки перевіряється результат розвитку, а чи не навчання. Коректність зіставлення результатів серії перевірок потребує використання творів одного жанру, одного автора, приблизно однакового рівня складності. Порушення цієї вимоги, наприклад використання класичного ліричного вірша для перевірки на початку навчального року та дитячої гумористичної розповіді наприкінці року, не дасть об'єктивної картини просування учня у літературному розвитку.

Можливе проведення діагностичної роботи з різними дослідницькими цілями: виявлення специфіки сприйняття творів певного жанру, певного автора, текстів великого обсягу, творів, що увійшли до кола дитячого читанняіз «дорослої» літератури тощо. І тут текст вибирається залежно від конкретної мети дослідження.

Розробка діагностичних завдань. Найбільш традиційні способи перевірки рівня сприйняття - самостійна постановка питань до тексту та відповіді на них, а також відповіді на запитання, поставлені вчителем. Вибір однієї з названих способів залежить від мети перевірки.

виявлення рівня актуального розвитку читача, тобто. того, як дитина сприймає твір самостійно, використовується самостійна постановка питань до тексту. Після читання тексту школярам пропонується поставити себе на місце вчителя та сформулювати такі питання до тексту, які б допомогли іншим учням розібратися в прочитаному. Така методика збору даних залишає учня абсолютно вільним, вчитель не ставить свого погляду на твір, не програмує читацьку діяльність учнів. Запитання, задані учнями, дозволяють вчителю визначити, на що спрямована увага дітей при самостійному спілкуванні з текстом, про що вони замислюються, що залишається непоміченим. Проте одних формулювань питань іноді виявляється недостатньо, щоб визначити рівень сприйняття тексту. Учні можуть повторювати питання, які часто звучать на уроках (яка тема цього твору? як автор відноситься до героя? і т.п.), але при цьому невірно визначати тему, авторське ставлення і т.д. Тому для отримання об'єктивних даних необхідно просити дітей відповісти на свої запитання та оцінювати результати на підставі порівняння запитань та відповідей.

Для виявлення зони найближчого розвитку читача дітям пропонується відповісти питання до тексту, задані вчителем. За такої форми перевірки думка учня прямує дорослим, шлях аналізу, ключові питання, над якими слід задуматися, підказані дитині. Враховуючи, що молодший школяр не може довго працювати самостійно, а продуктивність його роботи швидко падає, кількість питань має бути невеликою. Досвід показує, що 7 питань - це максимум, якщо його перевищити, то відповіді дитини стають односкладовими і не відображають істинного рівня сприйняття тексту. Питання формулюються так, щоб вони торкалися різних сторін читацького сприйняття (емоції, уяву, мислення), щоб до осмислення ідеї твору дитина йшла через осмислення її форми.