ІІІ.1. Сутність поняття «домашня робота», функції домашньої роботи

Домашня робота учнів – особливий вид індивідуальної самостійної роботи, яка відбувається без керівництва вчителя. Домашня навчальна робота привчає дітей до самостійності, до подолання труднощі, вчить планувати час, виховує почуття відповідальності, ініціативу та активність школяра, створює сприятливі умови для поглиблення знань, розвитку здібностей та інтересів.

Існує низка вимог організації домашньої роботи

Завантажити:

Попередній перегляд:

Доповідь на тему "Організація домашнього завдання"

I. Вимоги до організації домашньої роботи.

Домашня робота учнів – особливий вид індивідуальної самостійної роботи, яка відбувається без керівництва вчителя. Домашня навчальна робота привчає дітей до самостійності, до подолання труднощі, вчить планувати час, виховує почуття відповідальності, ініціативу та активність школяра, створює сприятливі умови для поглиблення знань, розвитку здібностей та інтересів.

Існує низка вимог організації домашньої роботи:

Систематичність. Якщо завдання дається час від часу, якщо воно не записується в щоденник, то немає впевненості в тому, що хтось із учнів не забуде його виконати.

Обов'язковість виконання та перевірки домашнього завдання.

Посильність домашнього завдання – за ступенем складності воно має бути рівним або дещо легшим за ті, що виконувались на уроці.

Різноманітність завдань, що передбачає завдання творчого характеру. Диференціація домашнього завдання.

Поступове та послідовне ускладнення завдань.

Взаємозв'язок класної та домашньої роботи здійснюється за такими напрямками:

Підготовка до домашньої роботи проводиться у класі – роз'яснюються мета, навчальне завдання, способи виконання та контролю завдання.

Забезпечується систематичний контроль та самоконтроль учнів за ходом та результатами домашньої роботи.

ІІ. Чинники, що впливають якість самостійної домашньої роботи учнів.

Щоб домашня робота була ефективною, необхідно створити для цього сприятливі умови. Розглянемо чинники, які впливають успішність виконання домашньої роботи. Їх можна розділити на дві групи: зовнішні та внутрішні. До зовнішнім факторамналежать: правильний режим роботи; обладнання місця для занять; визначення оптимального порядку підготовки уроків. До внутрішніх чинників належать: вміння регулювати власну поведінку; вміння швидко вмикатися в роботу.

ІІІ. Як посадити дитину за уроки

Необхідно регулювати свою поведінку. Батькам не завжди вдається впоратися з вихованням у дитини довільності поведінки і що у багатьох випадках труднощі, з якими він стикається у процесі навчання, викликаються саме цією обставиною. У школі все дуже просто. Вчитель повністю управляє навчальним процесом, діяльністю учня. Інша справа вдома. Усі необхідні «команди» учень має віддати собі сам. А він часто або не знає цих команд, або не вміє віддати їх собі, або не вміє виконувати їх. Отже, навчити дітей вчитися означає навчити їх організовувати свою зовнішню поведінку. Важливо виробити в дитини вміння зосереджуватися на справі, що виконується, швидко перемикатися з однієї справи на іншу; відокремлювати вільне іноді, що він зайнятий чимось серйозним; не дозволяти дитині ігнорувати вказівки; привчати робити все необхідне з першого нагадування. Після цього даємо дитині самостійні доручення, а потім переводимо їх у постійні обов'язки. Ці обов'язки дитина повинна мати не тільки в школі, а й удома. Дитина, яка має обов'язки, звикає цінувати час, планувати свою діяльність, приступає до справи без зволікань і досягає хороших результатів.

IV. Режим

Велику роль організації навчального праці школяра грає режим дня. Здавалося б, чи не однаково, коли дитина готує уроки. Однак, це далеко не так. Спеціальні дослідження показали, що, як правило, відмінники та хорошісти мають твердо встановлений час для занять. Виховання звички до систематичної роботі починається із встановлення жорсткого режиму занять, без якого неможливо досягти серйозні успіхи у навчанні. Ось чому сідати за уроки треба завжди в один і той самий час. Спочатку це потребує певних зусиль із боку школяра, але поступово виробляється звичка. Добре відомо, що школяр звиклий займатися в один і той же час, не тільки відчуває наближення цього часу, але більше того, у нього з'являється на той час усвідомлене або неусвідомлене схильність до розумової роботи. Що, безсумнівно, впливає якість виконуваної роботи.

V. Втягування у роботу.

Одне з важливих правил приготування уроків полягає в тому, щоб розпочинати роботу негайно. Чим довше людина відтягує початок роботи, тим тривалішим буде період «втягування» чи «входження». Тому, навчаючи дітей тому, як навчатись, ми привчаємо їх, приступати до справи відразу, без розгойдування з перших днів перебування у школі.

Якщо цього зробити, то за глибокої занедбаності заняття стають важкими і неприємними, навчання перетворюється на відбування важкої повинності, втрачається інтерес до навчання.

VI.Місце для занять.

Розглянемо ще один важливий момент, якому батьки не надають значення. Йдеться про те, що школяр повинен мати місце для занять. Добре організоване робоче місценалаштовує учня на серйозну роботу. Скорочує період втягування до неї. Привчаючи дітей правильно працювати, ми на уроках домагаємося, щоб вони працювали інтенсивно, з повною внутрішньою концентрацією виконуваного завдання. У людини, яка звикла працювати мляво, темп розумової діяльності набагато повільніший, ніж у того, хто звик працювати інтенсивно. Паузи повинні становити 10-15 хвилин через кожні 30 хвилин роботи.

VII. В якому порядку вивчати уроки.

Багато суперечок викликають питання: «У якому порядку робити уроки?», з чого слід починати: з усних чи письмових, важких чи легких, цікавих чи нудних? Відповісти на ці питання нелегко, перш за все тому, що ні, і не може бути єдиного порядку приготування уроків, раціонального для всіх школярів. Зазвичай вчитель рекомендує розпочинати приготування уроків з письмових завдань, а потім переходити до усних завдань. Як привчити дитину самостійно оцінювати труднощі виконуваної роботи? Для початку нехай сам школяр спробує розташувати за ступенем труднощі задані сьогодні уроки, а після того, як вони вивчені, подивитися чи згоден він сам зі своєю попередньою оцінкою труднощі. Коли він навчиться це робити більш менш безпомилково, він повинен визначити, які з предметів, що вивчаються в школі, йому виконувати легше, а які важче. Навчившись зіставляти труднощі різних шкільних предметів, учень буде в змозі уявити собі складність уроків, що задаються на сьогодні.

VIII. Формування контролю.

Необхідно довести до свідомості дитини одну просту істину: тільки повторюючи урок самому собі, друзям, батькам, можна переконатися, ти вивчив урок чи ні. Інакше висловлюючись, показати контрольну функцію повторення. Ми привчаємо дітей постійно порівнювати свою роботу зі зразком. Що раніше зрозуміє школяр необхідність постійного самоконтролю, то краще. Батьки часто припускаються помилки, беручи на себе більшу частину контролю за виконанням домашнього завдання. Слів немає, спочатку подібна допомога необхідна. Але, надаючи її, дорослі повинні постійно пам'ятати, що головна мета полягає в тому, щоб всьому цьому поступово навчити саму дитину. В іншому випадку дитина не відчуває відповідальності за погано виконане завдання, не виявляє самостійності. Щоб учні могли планувати свої дії, визначати навчальне завдання, ми навчаємо їх користуватися пам'ятками.

IX. Взаємозв'язок індивідуальних особливостей учнів із рівнем домашнього завдання.

Щоб домашні завдання були ефективними, необхідно знати індивідуальні особливості учнів.

Учням, у яких процес гальмування переважає процес збудження, необхідно давати завдання в розвитку мови (заучування, виразне читання, Робота з додатковою літературою). Для них можливі завдання випереджаючого характеру (читати тексти та статті, які вивчатимуться завтра), завдання з використанням плану.

Учням, у яких процес збудження переважає процесом гальмування, даються завдання невеликі за обсягом, різноманітні за змістом, створені задля розвиток пам'яті, промови і неодноразово відтворюють раніше вивчене. Цим дітям у великій кількості потрібні завдання, що вимагають аналізу, відокремлення елементів, ознак, аналізу з використанням пам'яток. Їм рекомендується списування, лист пам'яті, заучування.

Найчисленніша група учнів з урівноваженими нервовими процесами збудження та гальмування. Основою для них є завдання підручника. Для даних учнів корисні завдання, що розвивають та поглиблюють схильності та інтереси, завдання творчого характеру.

До домашньої роботи всіх учнів, незалежно від приладдя до тієї чи іншої групи, необхідно включати завдання, які коригують проблеми у знаннях. Це можуть бути вправи на певне правило, вирішення завдань та прикладів певного типу, заучування словникових слів. У всіх випадках до домашнього завдання корисно включати роботу над помилками. Бажано при складанні завдань коригуючого характеру враховувати причини виникнення помилок у учня: невчене правило, невміння приймати їх у практичній діяльності, змішання понять, явищ, слабке володіння способом дії.

Такий підхід виправдовує себе, оскільки дозволяє як виправити помилку, а й запобігти поява аналогічних помилок.

X. Види та рівні домашніх завдань.

Існує кілька видів домашніх завдань.

індивідуальні. Включають тренувальні і творчі завдання підвищеної проблеми для обдарованих учнів.

Диференційовані. Завдання репродуктивного, конструктивного та творчого рівня.

Творчі. Упорядкування схем, моделей, кросвордів, ребусів, твір казок, захист проектів.

Завдання масивом. Перекази текстів, читання напам'ять віршів, вирішення завдань на вибір із запропонованого матеріалу за бажанням учня.

Виділяють три рівні домашнього завдання.

1-й рівень – обов'язковий мінімум. Його мета – закріплення знань. Головна властивість цього завдання: воно має бути абсолютно зрозумілим і посильним будь-якому учневі.

2-й рівень – тренувальні. Вони спрямовані на відпрацювання умінь та доведення їх до автоматизму. Це домашнє завдання виконують учні, які бажають добре знати предмет і без особливих труднощів освоюють програму.

3-й рівень – творчі. Їхня мета – добування нових знань, підготовка до їх сприйняття; розвиток творчих здібностей. Ці завдання виконуються учнями на добровільних засадах.

Існують різні форми контролю за виконанням домашнього завдання:

Арифметичні та математичні диктанти.

Вибір схем та креслень до завдань.

Конкурси, вікторини.

Презентація нових ідей.

Словникові та вибіркові диктанти.

Побудова схем та моделей.

Упорядкування плану, таблиці, алгоритму.

Захист проекту.

XI. Причини зниження якості виконання домашньої роботи.

У кожному класі є 3-4 учні, які мають якість виконання домашніх завдань на низькому рівні. Встановлено, що найчастіше погано справляються з домашніми завданнями учні, які або не володіють прийомами навчальної праці, або не засвоювали програмний матеріал, або мають недоліки в розвитку: нестійку увагу, уповільнений темп роботи, інертність мислення, слабкі навички читання, низький рівень мовної культури, негативне ставлення до вчення. Причини можна поділити на три групи.

1. Відсутність загальних навчальних умінь:

Не володіють прийомами навчальної праці;

Чи не засвоюють програмний матеріал;

Не вміють виділяти навчальне завдання та предмет освоєння у вивченому матеріалі.

2. Недоліки у розвитку:

Нестійка увага;

Уповільнений темп роботи;

Інертність мислення;

Слабкі навички читання;

Низький рівень мовної культури;

Негативне ставлення до вчення.

3. Ставлення з учасниками навчального процесу:

Труднощі у спілкуванні з учителем;

Труднощі у спілкуванні з батьками;

Проблеми у спілкуванні з однолітками.

XII. Результат.Формула «трьох У»

Впевненість = Успіх = Задоволення

Дитина готова займатися будь-яким навчальним предметом:

Якщо зрозуміла суть роботи;

Якщо він бачить позитивний результат, що позитивно оцінюється оточуючими;

Якщо, впоравшись із важким завданням, він відчуває задоволення.

1. Домашнє завданнявиконати легше і швидше того дня, коли його поставили.
2. Корисно спробувати робити уроки рано-вранці, навіть якщо діти навчаються в першу зміну.
3. Багатьом учням корисно читати матеріал підручника доти, як його пояснить вчитель.

Актуальність питання про домашню роботу.Що таке домашня робота? У чому її суть? І чи так вона потрібна? На ці та інші питання спробуємо дати відповідь.

Психологами доведено, що засвоєння матеріалу класі проходить кілька стадій: первинне ознайомлення з матеріалом, чи його сприйняття; його осмислення; спеціальна роботащодо його закріплення; і, нарешті, застосування його практично. Як би добре не був спланований урок здійснити всі ці стадії за відведені 45хвилин неможливо. У ході закріплення знання, вміння та навички, отримані на уроці, перетворюються на оперативну, короткочасну пам'ять. Щоб перевести їх у довгострокову пам'ять, слід організувати навчальну роботу з осмислення та закріплення матеріалу уроку. Крім того, щоб знання стали переконаннями учня, вони повинні бути самостійно обдумані, пережиті. Тому й потрібна домашня навчальна робота як продовження роботи учнів на уроці в школі.

Інший фактор, що зумовлює необхідність домашньої роботи – це існуючі відмінності у швидкості сприйняття навчального матеріалуі, отже, у часі, потрібного для засвоєння матеріалу окремими учнями. Тому, якщо первинне сприйняття та закріплення знань може бути фронтальним, то подальша робота з навчальним матеріалом має бути індивідуальною та самостійною в тому обсязі та темпі, які необхідні кожному учневі для його міцного засвоєння. Реалізувати це можна лише за умов домашньої роботи.

Крім цього, домашня навчальна робота має велике значеннядля розвитку якостей особистості, наприклад самостійності, відповідальності та ін Так, наприклад, вона вимагає від учнів вміння правильно розподіляти свій час; дозволяти внутрішні конфлікти(йти грати у футбол, або виконувати домашнє завдання), які гартують волю; долати труднощі, що виникають під час виконання завдань. «Не можна забувати, що дитина, яка не зазнала радості від вчення, не пізнала почуття гордості після подолання труднощі – нещасна людина» (В.А. Сухомлинський).

Відповідно до С.Л. Рубінштейну виховання будь-якої якості особистості має пройти через такі стадії: збудження – спонукання (підкріплення) – генералізація. На уроці, через обмеженість часу, домогтися розвитку якостей особистості, рис характеру практично неможливо. Як зазначалося раніше (гл. V), урок має можливості порушення актуальних станів формованих якостей особистості, їх стимулювання та підкріплення у подібних ситуаціях. Домашня навчальна робота, розширюючи тимчасові кордони, властиві організаційної структурі уроку, продовжує роботу у напрямі.

Поняття «домашня робота».У російській педагогічній енциклопедії домашня робота окреслюється форма самостійної роботи учнів, організованої учителем із закріплення і поглиблення знань, отриманих під час уроку, і навіть до підготовки до сприйняття нового навчального матеріалу, котрий іноді самостійного вирішення посильної пізнавальної задачі; складова частина процесу навчання (А.К. Громцева). І.Ф. Харламов пише, що домашня навчальна робота полягає у самостійному виконанні завдань вчителя з повторення і глибшого засвоєння досліджуваного матеріалу та його застосування на практиці, розвитку творчих здібностей та обдарувань та вдосконаленню навчальних умінь та навичок (18, С 301). Домашня навчальна робота, за визначенням З.П. Шабаліна, - самостійне виконання школярами завдань вчителя після уроків (19, С. 8).

Як бачимо з визначень, домашня навчальна робота, з одного боку, навчальне завдання, що визначається учителем, тобто. те, що має виконати учень, об'єкт його діяльності. З іншого боку - це форма прояву відповідної діяльності пам'яті, мислення, творчої уяви при його виконанні, яка призводить до закріплення або поглиблення знань, отриманих на уроці, або отримання нового знання. Отже, домашня робота є формою самостійної навчальної роботи, яка відрізняється від класної тим, що протікає без безпосереднього керівництва вчителя, хоч і за його вказівками.На відміну від самостійної роботи на уроці, у домашній роботі учень сам визначає час виконання завдання, вибирає найбільш прийнятний для нього ритм та темп роботи. Крім цього, вдома учень позбавлений тих коштів, які може використати вчитель для того, щоб зробити самостійну роботу цікавішою, цікавішою (12, С. 290).

Далі розглянемо найважливіші функції, які реалізує домашня навчальна робота відповідно до свого призначення. Насамперед, це поглиблене засвоєннята закріплення знань, умінь та навичок – Навчальна функція.Як відомо, будь-яка навичка стає міцною лише після достатньої кількості вправ, кількість яких залежить від особливостей матеріалу та від індивідуальних особливостей учнів. Одні учні досягають необхідних результатів на уроці, а вдома лише контролюють вправами якість навички. Іншим вдома необхідно за допомогою інструкції у підручнику чи зошиту ще раз пройти всі етапи формування навички та неодноразово виконати вправи.

На уроці, як зазначалося вище, не засвоюються однаково міцно всіма учнями і знання. «Один швидко розуміється на суті закону, теореми, правила і майже відразу запам'ятовує головне, суттєве; інший добре розуміє навчальний матеріал за першого сприйняття, але швидко забуває; третій не вміє відразу виділити і запам'ятати істотне, головне, цього він досягає лише вдома, повторюючи ще раз матеріал за підручником, конспектом »(19 С. 9). Щоб домашня навчальна робота принесла користь, а не шкоду, вона не повинна бути копією того, що було на уроці. У зв'язку з цим В. А. Сухомлинський писав: «Ніколи розумові зусилля не повинні скеровуватися тільки на закріплення в пам'яті, заучування. Припиняється осмислення - припиняється і розумова праця, починається зубріння, що отуплює...». «Зубріння згубно відбивається на моральному образі вихованця. Виконуючи день у день протягом багатьох років цю важку, але безглузду роботу, учень отримує неправильне уявлення про розумовій працівзагалі, ненавидить вчення. Зрештою, він перестає працювати» (19, С. 10).

Інша функція домашньої самостійної роботи – формування самостійності у навчально-пізнавальній діяльності (розвиваюча функція). Щоб успішно впоратися з виконанням домашньої роботи, учень повинен володіти загальними навчальними вміннями та навичками, насамперед вміннями планувати свою роботу, розподіляти її в часі, працювати з книгою, контролювати себе та ін. З іншого боку, ці вміння та навички формуються у процесі самостійної роботи навчальної роботи. Особливо важливим є те, що самостійність у навчально-пізнавальній діяльності є умовою формування самостійності як риси особистості.

Виховання морально-вольових якостейє також однією з найважливіших функцій домашньої навчальної роботи (Виховна функція).Так, систематичне виконання термін завдання привчає до відповідальності, старанності, акуратності, виховує працьовитість. Проте, як свідчить практика, реалізація цієї функції є найважчим завданням, т.к. вже п'ятому класі частина учнів перестають виконувати домашні завдання. Тим часом відомо, що виховні можливості будь-якої діяльності реалізуються, якщо учні беруть активну участь у ній, виконують її з бажанням. Щоб ставлення до виконання домашнього завдання було активним, необхідно, щоб воно педагогічно продумано і включало елементи творчості.

Як бачимо, функція домашньої навчальної роботи, що розвиває, тісно пов'язана з її виховною функцією. Загалом виділяти різні функції домашньої навчальної роботи можна лише умовно. Насправді вони тісно пов'язані, взаємопроникають і взаємообумовлюють одне одного. Слід зазначити також, що функції домашньої навчальної роботи специфічно виявляються у різних вікових групах, наприклад, виховання морально-вольових якостей особистості У початкових та середніх класах зміст, характер та форма домашнього завдання, методика його задання та особливо перевірка (щоденна перевірка письмових робіту першому-п'ятому класах, щотижнева – у шостому-сьомому) містять елементи, насамперед спрямовані на виховання старанності, акуратності, працьовитості, відповідальності дітей та підлітків. У восьмому-десятому класах переважають завдання виховання ініціативи, активності та інших.

Функціональні можливості домашньої навчальної роботи успішно реалізуються лише за певних умов: забезпечення різноманітності видів домашніх завдань з метою формування в учнів пізнавального інтересу до виконуваних завдань та актуалізації мотивів вчення; коректному педагогічному керівництві та контролі з боку викладачів та батьків; дотримання вимог дидактичних засад (11, С. 438-439).

, готування та інші справи, що належать до ведення домашнього господарства

Актуальність

Для одних домашня робота - це сеанс терапії, засіб позбутися стресу і привести думки до ладу. Для інших – необхідна рутина, яку вони виконують, не замислюючись. Для третіх, справи по господарству – це ненависні заняття, які відбирають час у творчої праці, улюблених хобі, спілкування з цікавими людьмиі т.д. Поговоримо про те, як полегшити домашню роботу.

Допомога інших

Зніміть із себе частину відповідальності. Зберіть сімейну раду та поділіть обов'язки. Якщо хтось починає ігнорувати та не виконувати свою частину обов'язків, оголосіть, щоб до вас ніхто і ніколи не висував жодної претензії. Якщо чоловік не може знайти свої ключі від машини, а син зошит, не поспішайте допомагати з пошуками. Нехай чоловік запізниться на роботу і отримає штраф, а сина наздожене наганяй від вчительки. Дивишся, дещо зрозуміють. А ні – не треба відчувати почуття провини за всіх.

Найміть покоївку, яка прибиратиме один-три рази на тиждень. Як мінімум можна викликати її для виконання найскладнішої домашньої роботи, яка забирає багато часу та сил. Наприклад, миття кахлю, вікон, холодильника і т.д.

Побутова техніка

Придбайте хороший пилосос, посудомийну машину. Дивишся, і прибирати стане легше. Однак не перестарайтеся - немає нічого гіршого, ніж побутова техніка, якої ви не користуєтеся. Вона лише забирає життєвий простір.

На шляху спрощення

Складіть список домашніх справ. Вкажіть, скільки часу займає кожна операція, і скільки разів на тиждень (місяць) потрібно виконувати вказану справу. Розподіліть роботу по всіх днях, не забуваючи організувати собі пару вихідних. Робіть роботу за планом – так значно легше. До того ж, ви нічого не забуватимете і доводитимете до того плачевного стану «заростання бруду», який потім вимагатиме дуже багато часу на приведення все в порядок.

Якщо вас дратує купа дріб'язку, на якому накопичується пил, просто по-іншому організуйте життєвий простір. Заберіть численні вазочки та сувеніри – залиште пару штук, протерти які – хвилинна справа. Дрібні речі, які припадають пилом на поверхні, складіть в коробки, а коробки підпишіть. У коробках речі припадають пилом набагато менше. До речі, всю косметику можна скласти в б'юті-кейс. Так її буде легше шукати по квартирі і, знову ж таки, припадати пилом нічого не буде. Ваше щоденне прибирання зводитиметься до того, щоб підняти коробки і витерти пил. От і все. Розберіть домашню бібліотеку. Непотрібні книги подаруйте міській бібліотеці. Потрібні поставте в шафу – бажано, «критий» - знову ж таки, щоб не накопичувався пил.

Критично ставтеся до купівлі будь-якої речі, нібито необхідної у господарстві. Пам'ятайте, що вона лише додасть вам збирання. Не менш критично ставтеся до купівлі нових шаф та стелажів (куди ви, припустимо, збираєтеся поставити нові коробки з новими речами). Пам'ятайте: що менше у вас речей, то менше чекає прибирання.

Як не банально це звучить, знайдіть місце для кожної речі. Це значно спрощує життя. Складіть табличку, розписавши, що де лежить. Якщо ви забудете, куди поклали річ, просто завітайте до таблиці. Якщо ви забули, куди повернути річ після використання, подивіться туди.

Психологічна сторона

Не прагнете досягти досконалості – вона недосяжна. А якщо й досягається, то вимагатиме надто великих жертв, які навряд чи хтось оцінить, та й вам вони не потрібні. Свідомо відмовтеся від можливості впхнути кожного дня махання ганчіркою – в деякі дні взагалі не займайтеся прибиранням. Брудний посуд теж чудово може дожити до наступного дня. Зрозуміло, попередньо замочіть її, щоб наступного дня вам не довелося відшкребати їжу, що засохла, і витрачати на відмивання тарілок втричі більше часу.

Якщо ви помічаєте, що вас стимулює лише робота, нехай прибирання та готування теж стануть для вас роботою. Займайтеся ними за розкладом, вмикайте таймер. Так ви позбавитеся почуття провини.

Можливо, у приготуванні та готуванні вас дратують конкретні речі. Наприклад, посуд, який вам не подобається. У такому випадку рекомендується все влаштувати за своїм смаком, а без смакового посуду позбутися без жодних жалю. Порадуйте себе новими, гарними чашками та тарілками, повісьте на стіну картину, зробіть свій будинок затишним.

Коли прибираєте, вмикайте музику, коли гладите - захоплюючу аудіо-книгу. Нехай ці маленькі заохочення урізноманітнюють процес прибирання чи готування. Крім того, тоді у вас зникне відчуття, що ви безцільно проводите час.

Домашня робота - це особливий вид самостійної роботи, він відбувається без безпосереднього керівництва вчителя, тому потребує створення необхідних умов для успішного його виконання.

На домашню роботу учнів покладаються важливі функції навчання, виховання та розвитку.

Завдання на будинок уроків - палиця з двома кінцями, і якщо воно методично не продумано, то може призводити якраз до зворотних результатів: навчити халтурити, несумлінно ставитися до виконання своїх обов'язків, набувати негативних навичок, що заважають навчанню, обманювати. Воно може надмірно навантажувати хлопців без потреби.

Основні вимоги до домашнього завдання.

Для домашньої роботи пропонуються такі види завдань, які виконувались учнями на уроці самостійно. Домашнє завдання має бути посильним більшість учнів класу.

За ступенем складності домашнє завдання має бути приблизно рівним або трохи легшим за ті, що виконувались на уроці.

Зміст завдання має бути зрозуміло кожному учневі, тобто. усі учні повинні знати, що і як робити.

Зберігаючи основний зміст домашнього завдання, можна частково індивідуалізувати його мету, обсяг, спосіб виконання.

Домашнє завдання може бути фронтальним, диференційованим та індивідуальним.

Неодмінною умовою успішного засвоєння учнями програмного матеріалу є підготовка школярів до виконання домашньої роботи,керівництво нею із боку вчителя.

Підготовка до виконання домашньої роботи

Час домашнього завдання не обов'язково відносити до закінчення уроку. Найкраще домашнє завдання давати дітям до закінчення уроку, коли їх увага не так розсіяна і сили не межі. Завдання націлене на закріплення будь-якої навички, краще давати відразу після вправ, що виробляють цю навичку.

Повідомлення домашнього завдання має супроводжуватися необхідним молодшого школяра інструктажем: увагу може бути зосереджено або з аналізі його змісту, або з аналізі способу виконання чи його оформленні.

Роботу щодо формування умінь виконувати завдання, включені до домашньої роботи, необхідно проводити на уроці.

На допомогу учням вчитель пропонує пам'ятки з виконання певних видів домашньої роботи (як правильно вирішувати завдання; як вивчати напам'ять вірш; як підготувати план переказу; як виконувати роботу над помилками та ін.).

Вчитель зобов'язаний ознайомити батьків з нормативами часу, що відводиться на виконання домашніх завдань, зразковим режимомдня з правильною організацією робочого місця. Вчитель роз'яснює батькам, як правильно надавати учням розумну допомогу у виконанні домашніх завдань.

Організація перевірки домашнього завдання

Приперевірці домашньої роботи Учнів завдання вчителя у тому, щоб узяти під контроль як систематичність виконання кожним учнем домашнього завдання, а й ступінь самостійності учня під час його виконанні, і навіть рівень засвоєння навчального матеріалу у процесі домашньої роботи.

Можливіформи перевірки:

фронтальний контроль;

вибірковий контроль;

взаємоконтроль учнів під час роботи у парах;

самоконтроль учнів.

Завдання учням для перевірки домашньої роботи:

виділити головне в теорії та виконаних вправах (завданнях);

стиснути (концентровано подати максимально короткий час) матеріал;

дати рецензію на відповідь, доповнити, узагальнити, зробити висновки, висловити своє ставлення до матеріалу, що викладається;

націлити постановкою питань на втрачене, але суттєве у відповідях товаришів по навчанню;

виділити питання та проблеми, вирішити які ми не можемо на цьому рівні знань (підведення до нової теми);

продовжити відповідь одного учня відповіддю іншого (логічно або у вигляді плану);

виконати самостійно завдання із зміненими умовами;

взаємоперевірка у парах; самооцінка виконаних завдань;

повторне виконання завдань без зміни умов;

повторно повернутися до інформації (завдань), в якій учні припускалися помилок (наприкінці уроку або на наступному);

скласти питання до теми, що вивчається вдома.

Домашнє завдання з кожного предмета має бути строго регламентовано за обсягом та погоджено із завданнями з інших предметів.

Перевантаження учнів можуть викликати:

надмірно велике домашнє завдання;

надмірно важке домашнє завдання;

несформованість у учнів умінь, необхідні виконання певного виду завдання;

невміння учнів правильно оформити виконане завдання.

Відомий російський педагог К.Д. Ушинський справедливо говорив, що у дитини, яка довго зайнята приготуванням уроків, слабшають пам'ять та увага, знижується успішність.

Домашні завдання учням початкових класівдаються з урахуванням можливості їх виконання у таких межах:

в 1-му класі (з другого півріччя) - до 1 години;

у 2-му - до 1,5 годин ;

в 3-4-х - до 2-х годин.

Орієнтовний обсяг домашніх завдань

для учнів 2-4-х класів

№ п\п

Навчальний

предмет

2 клас

3 клас

4 клас

Математика

Завдання або 2 стовпчики прикладів

Завдання або 3 стовпчики прикладів,

але всього не більше 16

Завдання та 2 вирази, або 2 задачі, або завдання та 4 приклади

Російська мова

15-17 слів вправа для домашньої роботи може включати не більше одного граматичного завдання

25-28 слів вправа для

домашньої роботи

може включати не більше

одного граматичного завдання

35-37 слів вправа для домашньої роботи може містити не більше одного граматичного завдання

Літературне читання

Не більше 1-1,5 сторінок

Не більше 2-2,5 сторінок

Не більше 3-3,5 сторінок

Навколишній світ

Не більше 1-1,5 сторінок

Не більше 2-2,5 сторінок

Не більше 2,5-3 сторінок

Обсяг та ступінь складності домашніх завдань повинні суворовідповідати СанПіНу по кожному класу (усні та письмові завдання, включаючи іноземну мову). Обсяг домашніх завдань з усіх предметів разом дається учням з урахуванням можливостей їх виконання, алене повинен перевищувати 50% обсягу аудиторського навантаження іза змістом не повинен бути складнішим за класно-урочний матеріал.

Необхідно врахувати, що до максимальних норм входять усі завдання усного та письмового характеру. Також дані норми розраховані усім учнів з різним потенціалом. Звідси слідує щонорми домашніх завдань припускають диференційований підхід до кожного школяра (Обсяг, характер та ступінь складності домашніх завдань, включаючи іноземну мову).

форма самостійна. роботи учнів, організуються вчителем з метою закріплення та поглиблення знань, отриманих на уроці, а також для підготовки до сприйняття нового уч. матеріалу, а іноді і для самостійного. рішення посильної пізнавати. завдання; складова частина процесу навчання.

Вже 16 в. Д. з. стають обов'язковим компонентом уч. роботи. Але будучи частиною уч. процесу, Д. з. у практиці роботи школи поряд із покладе. ефектом викликали такі негативні явища, як навантаження учнів, механіч. заучування та ін. Д. з. протягом 19-20 ст. були предметом пед. дискусій. Л. Н. Толстой, вважаючи, що Д. з. - це зіпсований вечір учня, що скасував їх у своїй Яснополянській школі. К. Д. Ушинський доводив доцільність застосування Д. з. лише після спец. підготовки школярів до виконання. У деяких уч. закладах, зокрема у гімназії До. І. Травня, велася робота з удосконаленню Д. з., подолання навантаження уч-ся.

Після 1917 в умовах єдиної школи не було зобов'язане. Д. з., вони почали розглядатися як необхідний компонент роботи школи лише з поч. 30-х pp. У 60-х роках. у зв'язку з критикою «традиційного навчання», спрямованого лише формування знань, умінь і навиків, і акцентуванням уваги в розвитку творчих можливостей особистості, умінь самостійних. пізнання, що склалася в 30-х роках. методика Д. з. було переглянуто. Д. з. розглядаються як засіб підготовки до самоосвіти, стимулювання розвитку самостійності, творчих форм пізнання.

Виконання Д. з. без прямих. спостереження вчителя - своєрідний ВЧД самостійн. діяльності учнів. Робота школяра вдома повністю залежить від його внутрішньо. спонукає, сил, ставлення до уч. праці. Систематичність та висока якість виконання Д. з. забезпечуються, як правило, пізнавати. інтересом до уч. предмету, почуттям обов'язку та відповідальності за роботу перед школою, батьками, суспільством. Формуючи стійку покладе. мотивацію до виконання Д. з., вчитель забезпечує і виховання в учнів прагнення самостійно вдосконалювати свої знання, у т. ч. і самоосвіти.

Домашня робота учнів відрізняється від класної та змістовної стороною діяльності. Вдома учні стикаються з необхідністю самостійності. пізнання з використанням різноманітних джерел; при цьому вони повинні вміти відібрати потрібну інформацію, виділити та записати головне, вибрати наиб. раціональні прийоми закріплення матеріалу; самостійно визначити ступінь своєї готовності до уроку; вміти раціонально планувати роботу, оскільки їм доводиться щоденно працювати над 3-4 уч. предметами.

У домашніх умовах можна провести такі види робіт, які організувати в класі складно: тривалі спостереження, досліди, моделювання, конструювання і т. д.

Особливість домашньої роботи полягає і в тому, що вона може бути більш гнучкою та варіативною, ніж фронтальна робота школярів у класі, розрахована на розвиток індивідуальних здібностей та нахилів школяра, на пізнання учнем своїх можливостей. При вирішенні цього завдання вчитель може не регламентувати завдання жорстко, залишаючи за учнем право вільного вибору змісту роботи, способів виконання обсягу.

Особливої ​​значущості набувають т.з. випереджаючі завдання, які готують учнів до сприйняття нового уч. матеріалу, що збуджують інтерес. Матеріал Д. з. у разі органічно входить у пояснення вчителя. Види випереджальних завдань різноманітні: збір фактів їхнього аналізу під час уроку, проведення спостережень, пошук відповіді поставлені учителем питання та інших. термін та, як правило, розраховані на вільний вибір учнів. Робота з них переростає в систематич. самостійно. діяльність учня з поглибленого вивчення обраної теми.

Завдання щодо засвоєння та закріплення нового матеріалу можуть включати відповіді на запитання підручника, складання оповідання по даним планомта інших. Їх мета - включити школяра у глибше осмислення вивченого. Серед завдань застосування знань особливу роль грають комплексні, ориентирующие учнів використання матеріалу з різних уч. предметів і є одним із засобів реалізації міжпредметних зв'язків у навчанні.

У всіх видах Д. з. поряд з репродуктивною велике місце займає творча роботашколяра. Особливо ефективні Д. з., сформульовані вчителем як пізнаваті. завдання (див. Завдання пізнавальне). багато. вчителі будують систему Д. з. на завданнях-мінімум та завданнях-максимум. У цьому перші є обов'язковими всім, другі - добровільними. На суч. На етапі розвитку школи поширені колективні форми Д. з.

В умовах більшої свободи та більшої самостійності у учнів при виконанні Д. з. особливо актуалізуються проблеми, пов'язані з навантаженням школяра.

Характер, обсяг, складність Д. з. мають бути науково обґрунтовані. Необхідно також спеціально формувати у школярів навички самостійної роботи, знайомити їх із науковою організацією праці, передбачати зміну діяльності (див. також Гігієна навчальних занять).

У 4-8-х кл. проводиться розгорнутий інструктаж для кожного виду завдань. На перших етапах при репродуктивних завданнях вчитель на уроці звертає увагу учнів на прийоми виконання роботи, аналізує їх, коригує та рекомендує використовувати вдома. Якщо Д. з. відрізняються від роботи, що виконується в класі, вчитель на отд. приклад розбирає способи його виконання; доцільний аналіз і наиб. складних елементів отд. Д. з. Батьки контролюють регулярність та ретельність виконання Д. з., створюють дітям сприятливі умови для підготовки до уроків, надають необхідну допомогу.

Для учнів ст. віку, які мають досвід самостійності. роботи, рекомендується загальний інструктаж перед вивченням кожної теми із зазначенням можливих варіантів роботи, аналізом труднощів уч. матеріалу, характеристикою зобов'язати. та дод. літри, визначенням меж мінімуму і максимуму роботи над темою. Залучаючи учнів до планування роботи з темою, вчитель стимулює формування умінь наук. організації праці школяра

Така система керівництва домашньою роботою дає можливість школяреві виступати в ролі організатора своєї пізнавати. діяльності (уч. і самоосвіт., зобов'язати. і добровільної), поєднуючи навчання і самоосвіту в єдиний процес.

Відрізнить, характеристика контролю над виконанням Д. з. - органічне поєднання пояснення нового з результатами перевірки домашньої роботи, що сприяє заощадженню часу, активізує процес навчання. У ст. У класах вводяться нові види контролю - конкурсні уроки, які проводяться вчителем спільно з учнями на основі роботи над випереджаючими завданнями. Здійснюється також опосередкований контроль, коли учням самостійно. Виконання на уроці пропонуються завдання, аналогічні домашнім.

Для розвитку методів самостійно. роботи учнів вчителю необхідно цікавитися, якими прийомами користувався учень і під час Д. з., і обговорювати наиб. раціональні методи роботи. Однак контроль за домашньою роботою учня передбачає не тільки перевірку правильності виконання Д. з., а й є одним із ефективних засобів формування відповідального ставлення до вчення, особливо якщо у перевірці Д. з. бере участь весь клас. При цьому важливо застосовувати форми взаємоконтролю, доручаючи старшокласникам перевіряти роботу учнів мол. класів чи один одного.

За виконання Д. з. у школах та класах продовженого дня та школах-інтернатах учні можуть користуватися уч. кабінетами, посібниками, провести лабораторну роботу, поставити досліди тощо. буд. На самопідготовку тут відводяться наиб. продуктивні для самостійності. роботи годинник. Вихователь (вчитель) може допомогти школяру: проконсультувати, визначити готовність його до виконання Д. з., провести хронометраж часу, витраченого учнем на підготовку завдання, організувати взаємодопомогу та взаємоконтроль учнів. Але виникають і певні труднощі: учні, як правило, готують уроки в одному приміщенні, що полегшує списування та підказку; ускладнюється процес підготовки усних завдань, тому що утруднений їх переказ і т. д. У цих умовах особливо важливо індивідуалізувати завдання, враховуючи інтереси та схильності учнів.

Літ.: Рабунський Є. С. Індивідуалізація домашніх завдань - необхідна умова успішного навчання, Калінінград, 1962; Водейко Р. І., Домашнє завдання старшокласника, Мінськ, 1974; Поспєлов H. H., Як готувати учнів до виконання домашніх завдань, М., 1979; Шабаліна 3. П., Домашня уч. робота школярів, М., 1982; Г p о м ц с а А. К., Домашня уч. робота як засіб зближення навчання та самоосвіти, у її кн.: Формування у школярів готовності до самоосвіти, М., 1983. А. К. Громцева.

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓