Програма курсу «По дорозі до абетки» (розвиток мови та підготовка до навчання грамоти). «По дорозі до Азбуки»

Пояснювальна записка

Модифікована додаткова освітня програмапідготовки до навчання листа «Дорогою до Азбуки» має соціально-педагогічну спрямованість та складена на основі державної програми «Розвиток мови та підготовка до навчання грамоті», запропонованої Р.М. Бунєєвим, Є.В. Бунєєвої, Т.Р. Кислові для дошкільної підготовки.

Основною метою навчання за даною модифікованою програмою є підготовка кисті руки дитини до письма. Навчальний матеріалдозволяє засвоїти зоровий образ кожної друкованої літери, розрізняти схожі літери і змішувати їх, розвиває вміння слого-звукового аналізу та складового читання, увагу, пам'ять, уяву дитини.

Основними в системі роботи з підготовки до письма є дві вправи - обведення по контуру та штрихування у різних напрямках. Робота зі звуко-складового аналізу слів поєднується з роботою розвитку мови.

Заняття будуються в цікавій ігровій формі, що дозволяє дітям успішно опановувати звуковий аналіз, диференціювати поняття «звук» і «літера», з інтересом спостерігати за особливостями слів, їх використанням у мові. Таким чином, формується та розвивається творче мислення дитини, на основі якої поступово складатимуться система знань про мову та формуватимуться потреба вдосконалення мови.

Програма курсу підготовки до навчання письма «По дорозі до Азбуки» відображає сучасні наукові погляди на способи організації навчання, забезпечує вирішення завдань інтелектуального та особистісного розвитку дітей, формування у них пізнавальних інтересів та творчого мислення, сприяє збереженню та підтримці їх здоров'я.

Основними завданнямикурсу є:

1. Розвиток дрібної моторикируки.

2. Розвиток пам'яті, уваги, творчих здібностей, уяви, варіативності мислення.

3. Формування прийомів розумових процесів: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, виключення, моделювання, конструювання.

4. Навчання звуко-складового аналізу слів.

5. Збагачення активного, пасивного, потенційного словника; розвиток граматичного ладу мови, умінь зв'язного мовлення з опорою на мовленнєвий досвід дитини.

6. Розвиток фонематичного слуху, вдосконалення звукової культури мови дітей.

7. Розвиток дитячої самостійності та ініціативи, виховання у кожної дитини почуття власної гідності, самоповаги, прагнення до активної діяльності та творчості

p align="justify"> Модифікована програма курсу підготовки до навчання листа «По дорозі до Азбуки» враховує вікові та психологічні особливості дітей 5,5 - 6,5 років, передбачає 3 заняття на тиждень, всього 84 заняття за рік.

Реалізація змісту модифікованої програми можлива виходячи з навчально-методичного комплекту авторів Р.Н. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої, О.В. Проніною "Наші прописи" (ч.1,2). Посібник з підготовки до навчання до листа «Наші прописи» використовується паралельно з посібником «По дорозі до Азбуки» (ч. 3,4).

Тематичний план

(Підготовка до навчання письма)

(Підготовка до навчання письма)

1.

Збагачення словникового запасу дітей; спостереження над багатозначними словами у мові;

Вживання нових слів у своїй промові (конструювання словосполучень та речень).

Відповіді на запитання, участь у діалозі;

Детальний переказ тексту з зорової опори; складання оповідання-опису, оповідання з сюжетної картинки, по серії картинок.

Знайомство з класифікацією звуків: приголосні та голосні звуки; тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні;

Виділення звуку на початку, кінці та середині слова, визначення положення звуку у слові;

Виділення в слові голосних звуків, приголосних звуків, твердих, м'яких, дзвінких, глухих приголосних;

- «читання» та складання складів та слів за допомогою умовних звукових позначень.

Звуковий аналіз складу складів та слів;

Диференціація понять «звук» та «літера»;

Співвідношення букв та звуків.

штрихування, обведення по контуру.

В результаті роботи за програмою курсу діти повинні:

Конструювати словосполучення та речення, у тому числі з новими словами;

Відповідати питання педагога;

Складати усну розповідь з картинки, серії сюжетних картинок;

Виділяти звук на початку слова;

Розрізняти звуки та літери;

Впізнавати та називати букви російського алфавіту;

З'єднувати звуки у склади.

Список літератури:

1. Освітня система "Школа 2100". Збірник програм. Дошкільна освіта. Початкова школа/Під наук. ред. Д.І. Фельдштейн. - М.: Балас, 2008.

2. Р.М. Бунєєв, Є.В.Бунєва, О.В.Проніна. Наші прописи: Посібник з підготовки до навчання для дітей 5-6 (7) років (ч. 1, 2).

затверджую

методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

«По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

на жовтень

	Тема заняття	годин	Дата
	Жовтень
	Звуки та літери. Диференціація понять «звук» та «літера».
	Звуки, їх умовне позначення. Орієнтування у зошиті за листом.
	Звук [А], літера А. Штрихівка.
	Звук [О], літера О. Обведення літери за контуром.
	Звук [Е], літера Е. Штрихівка.
	Звук [І], літера І. Змалювання малюнків, візерунків, розмальовка заданих контурів.
	Звук [И], літера Ы. Штрихування, розфарбування заданих контурів.
	Звуки [І], [И]. Букви Ы, І, А, Про, Еге. Виділення у слові голосних звуків.
	Звук [У], літера У. Розвиток дрібної моторики рук.
	Голосні звуки та літери. Букви Ы, І, А, Про, Еге. Виділення звуку на початку, кінці й середині слова.
	Звук [М], літера М. Класифікація звуків: приголосні та голосні звуки.
	Тверді та м'які приголосні звуки. Звук [М”].

затверджую

методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

Календарно-тематичне планування курсу

«По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

на листопад

	Тема заняття	годин	Дата
	Листопад
	Звуки [Н], [Н"].Літера Н. Штрихівка в різних напрямках.
	Літери Н, М. Вживання нових слів у мові.
	Звук [П], літера П. Змальовування малюнків, візерунків, забарвлення заданих контурів.
	Звук [П], літера П. Обведення візерунків та штрихування у різних напрямках.
	Звук [П"]. Літери П, Н, М, голосні літери. Відповіді на запитання, діалог.
	Звуки [Т], [Т"] Буква Т. Обведення по контуру.
	Звуки [Т], [Т"].Літера Т. Розмальовка заданих контурів, штрихування в різних напрямках.
	Голосні та приголосні звуки та літери. Літери Т, П, Н, М.
	Букви Т, П, Н, М. Розвиток зв'язного мовлення.
	Звуки [К], [К"] Букви К, Т. Штрихівка в різних напрямках.
	Звуки [К], [К"]. Літери К, Т. Змальовування малюнків.
	Склади з літерами К, Т. Обведення за контуром.

затверджую

методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

Календарно-тематичне планування курсу

«По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

на грудень

	грудень
	Склади з літерами К, Т. Розвиток зв'язного мовлення.
	Звуки [Х], [Х"].Літера Х. Розвиток зв'язного мовлення.
	Літери Х, К, Н, Т, П, М. Розвиток зв'язного мовлення, діалог.
	Літери Х, К, Н, Т, П, М. Звуковий аналіз складу складів та слів.
	Звуки [К] – [Х], [К"] – [Х"]. Склади з літерами К, Х, звуковий аналіз.
	Звуки [Ф], [Ф"].Літера Ф. Змалювання малюнків, візерунків, розфарбування заданих контурів.
	Склади з літерою Ф. Конструювання словосполучень та речень.
	Склади та слова з літерою Ф. Звуковий аналіз.
	Звук [Й"]. Літери Й та І. Штрихівка в різних напрямках.
	Звук [Й"]. Літери Й та І. Змальовування малюнків, обведення по контуру.
	Звук [Й"О]. Літера Е. Обведення та розфарбування заданих контурів.
	Звук [Й"У]. Літера Ю. Розвиток дрібної моторики руки.

затверджую

методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

Календарно-тематичне планування курсу

«По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

на січень

	Січень
	Звук [Й"А]. Літера Я. Конструювання словосполучень та речень.
	Звук [Й"Е]. Літера Е. Обведення та розфарбування заданих контурів.
	Звуки [Й"Е], [Й"О], [Й"У], [Й"А]. Літери Е, Е, Ю, Я.
	Літери Е, Е, Ю, Я. Слова з буквами Е, Е, Ю, Я. Конструювання словосполучень та речень.
	Звук [Л]. Літера Л. Змальовування малюнків, візерунків.
	Звук [Л]. Літера Л. Розмальовка заданих контурів, штрихування в різних напрямках
	Звук [Л"]. Літери Л, Й. Вправа для розвитку дрібної моторики руки.
	Звуки [Л] - [Й"] Склади та слова з вивченими літерами, звуковий аналіз.
	Звуки [В], [В"].Літера В. Штрихування в різних напрямках.
	Звуки [В], [В"].Літера В. Вправи для розвитку дрібної моторики руки.
	Дзвінкі та глухі приголосні звуки [В] - [Ф], [В"] - [Ф"]. Літери В, Ф.
	Літери В,Ф. Розвиток зв'язного мовлення.

затверджую

методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

Календарно-тематичне планування курсу

«По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

на лютий

	Лютий
	Звук [Ч"]. Літера Ч. Обведення по контуру, штрихування.
	Звук [Щ"]. Літера Щ. Обведення по контуру.
	Звуки [Ч"] - [Щ"]. Звуковий аналіз складу складів та слів.
	Звуки [Б], [Б"] Буква Б. Обведення та розфарбування заданих контурів.
	Звуки [Б] – [П], [Б”] – [П”]. Літери Б, П. Розвиток дрібної моторики руки.
	Звуки [Д], [Д"] Літера Д. Штрихування в різних напрямках.
	Звуки [Д] – [Т], [Д”] – [Т”]. Літери Д, Т.
	Звук [З]. Літера С. Вправа для розвитку дрібної моторики руки.
	Звук [З]. Літера С. Змальовування візерунків, штрихування у різних напрямках.
	Звук [С"]. Літери С, Е, О. Збагачення словникового запасу дітей.
	Звук [Ц]. Літера Ц. Штрихування в різних напрямках.
	Звуки [Ц] - [С] - [Ч"] Букви Ч, Щ, С. Розвиток дрібної моторики руки.

затверджую

методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

Календарно-тематичне планування курсу

«По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

на березень

	Березень
	Звуки [Г], [Г"] Літера Г. Обведення та розфарбування заданих контурів.
	Звуки [Г] – [К], [Г"] – [К"]. Літери Г, К. Розвиток дрібної моторики руки.
	Звук [З]. Літера З. Штрихування в різних напрямках.
	Звук [З]. Літера З. Змальовування малюнків, обведення візерунків.
	Звук [З"] Звуковий аналіз складу складів і слів з вивченими літерами.
	Свистячі приголосні звуки [З] - [С], [З"] - [С"]. Літери З, С, Ст.
	Літери З, З, У. Змальовування візерунків. Штрихування у різному напрямку.
	Літери З,С, В. Розвиток зв'язного мовлення.
	Звук [Ш]. Літера Ш. Конструювання словосполучень та речень.
	Звуки [Ш] - [С] - [Щ"] Букви Ш, Щ, С, Ц. Обведення по контуру.
	Звуки [Ш] - [С] - [Щ"] Букви Ш, Щ, С, Ц. Вправи для розвитку дрібної моторики руки.
	Звук [Ж]. Літера Ж. Вправа для розвитку дрібної моторики руки.

затверджую

методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

Календарно-тематичне планування курсу

«По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

на квітень

	Квітень
	Звук [Ж]. Літера Ж. Змальовування та обведення візерунків.
	Шиплячі приголосні звуки [Ж] - [З] - [Ш]. Літери Ж, Ш, З. Діалог.
	Звуки [Р], [Р"] Буква Р. Розвиток дрібної моторики руки.
	Букви Р, Я. Вправа у розвиток дрібної моторики руки.
	Букви Р, Я. Звуковий аналіз складів та слів.
	Звуки [Р] – [Л], [Р”] – [Л”]. Букви Р, Л. Складання оповідання-опису.
	Змалювання малюнків, візерунків, розмальовка заданих контурів.
	Змальовування напівовалів, хвилястих ліній. Відтворення малюнків, візерунків з пам'яті.
	Штрихування в різних напрямках.
	Штрихування в різних напрямках. Розвиток дрібної моторики.
	Країна Азбука (узагальнююче заняття).

Завантажити:

Попередній перегляд:

Пояснювальна записка

До модифікованої програми курсу «По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

p align="justify"> Модифікована додаткова освітня програма підготовки до навчання листа «По дорозі до Азбуки» має соціально-педагогічну спрямованість і складена на основі державної програми «Розвиток мови та підготовка до навчання грамоті», запропонованої Р.М. Бунєєвим, Є.В. Бунєєвої, Т.Р. Кислові для дошкільної підготовки.

Основною метою навчання за даною модифікованою програмою є підготовка кисті руки дитини до письма. Навчальний матеріал дозволяє засвоїти зоровий образ кожної друкованої літери, розрізняти схожі літери та не змішувати їх, розвиває вміння стисло-звукового аналізу та складового читання, увагу, пам'ять, уяву дитини.

Основними в системі роботи з підготовки до письма є дві вправи - обведення по контуру та штрихування у різних напрямках. Робота зі звуко-складового аналізу слів поєднується з роботою розвитку мови.

Заняття будуються в цікавій ігровій формі, що дозволяє дітям успішно опановувати звуковий аналіз, диференціювати поняття «звук» і «літера», з інтересом спостерігати за особливостями слів, їх використанням у мові. Таким чином, формується та розвивається творче мислення дитини, на основі якої поступово складатимуться система знань про мову та формуватимуться потреба вдосконалення мови.

Програма курсу підготовки до навчання письма «По дорозі до Азбуки» відображає сучасні наукові погляди на способи організації навчання, забезпечує вирішення завдань інтелектуального та особистісного розвитку дітей, формування у них пізнавальних інтересів та творчого мислення, сприяє збереженню та підтримці їх здоров'я.

Основними завданнямикурсу є:

1. Розвиток дрібної моторики руки.
2. Розвиток пам'яті, уваги, творчі здібності, уяви, варіативності мислення.
3. Формування прийомів розумових процесів: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, виключення, моделювання, конструювання.
4. Навчання звуко-складового аналізу слів.
5. Збагачення активного, пасивного, потенційного словника; розвиток граматичного ладу мови, умінь зв'язного мовлення з опорою на мовленнєвий досвід дитини.

6. Розвиток фонематичного слуху, вдосконалення звукової культури мови дітей.

7. Розвиток дитячої самостійності та ініціативи, виховання у кожної дитини почуття власної гідності, самоповаги, прагнення до активної діяльності та творчості.

p align="justify"> Модифікована програма курсу підготовки до навчання листа «По дорозі до Азбуки» враховує вікові та психологічні особливості дітей 5,5 - 6,5 років, передбачає 3 заняття на тиждень, всього 84 заняття за рік.

Реалізація змісту модифікованої програми можлива виходячи з навчально-методичного комплекту авторів Р.Н. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої, О.В. Проніною "Наші прописи" (ч.1,2). Посібник з підготовки до навчання до листа «Наші прописи» використовується паралельно з посібником «По дорозі до Азбуки» (ч. 3,4).

Тематичний план

навчання за курсом «По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

(Підготовка до навчання письма)

1. Лексична та граматична робота (10 годин):

Збагачення словникового запасу дітей; спостереження над багатозначними словами у мові;

Вживання нових слів у своїй промові (конструювання словосполучень та речень).

2. Розвиток зв'язного мовлення (9 годин):

Відповіді на запитання, участь у діалозі;

Детальний переказ тексту з зорової опори; складання оповідання-опису, оповідання з сюжетної картинки, по серії картинок.

3. Розвиток звукової культури мови та фонематичного слуху (15 годин):

Знайомство з класифікацією звуків: приголосні та голосні звуки; тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні;

Виділення звуку на початку, кінці та середині слова, визначення положення звуку у слові;

Виділення в слові голосних звуків, приголосних звуків, твердих, м'яких, дзвінких, глухих приголосних;

- «читання» та складання складів та слів за допомогою умовних звукових позначень.

4. Навчання звуко-складового аналізу (10 годин):

Звуковий аналіз складу складів та слів;

Диференціація понять «звук» та «літера»;

Співвідношення букв та звуків.

5. Робота з розвитку дрібної моторики руки (40 годин) -штрихування, обведення по контуру.

В результаті роботи за програмою курсу дітиповинні:

Конструювати словосполучення та речення, у тому числі з новими словами;

Відповідати питання педагога;

Складати усну розповідь з картинки, серії сюжетних картинок;

Виділяти звук на початку слова;

Розрізняти звуки та літери;

Впізнавати та називати літери російського алфавіту;

З'єднувати звуки у склади.

Список літератури:

1. Освітня система "Школа 2100". Збірник програм. Дошкільна освіта. Початкова школа/Під наук. ред. Д.І. Фельдштейн. - М.: Балас, 2008.
2. Р.М. Бунєєв, Є.В.Бунєва, О.В.Проніна. Наші прописи: Посібник з підготовки до навчання для дітей 5-6 (7) років (ч. 1, 2).

затверджую

Методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

Календарно-тематичне планування курсу

«По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

на жовтень

п/п	Тема заняття	Кільк. годин	Дата
	Жовтень
	Звуки та літери. Диференціація понять «звук» та «літера».
	Звуки, їх умовне позначення. Орієнтування у зошиті за листом.
	Звук [А], літера А. Штрихівка.
	Звук [О], літера О. Обведення літери за контуром.
	Звук [Е], літера Е. Штрихівка.
	Звук [І], літера І. Змалювання малюнків, візерунків, розмальовка заданих контурів.
	Звук [И], літера Ы. Штрихування, розфарбування заданих контурів.
	Звуки [І], [И]. Букви Ы, І, А, Про, Еге. Виділення у слові голосних звуків.
	Звук [У], літера У. Розвиток дрібної моторики рук.
	Голосні звуки та літери. Букви Ы, І, А, Про, Еге. Виділення звуку на початку, кінці й середині слова.
	Звук [М], літера М. Класифікація звуків: приголосні та голосні звуки.
	Тверді та м'які приголосні звуки. Звук [М”].

затверджую

Методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

Календарно-тематичне планування курсу

«По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

на листопад

п/п	Тема заняття	Кільк. годин	Дата
	Листопад
	Звуки [Н], [Н"].Літера Н. Штрихівка в різних напрямках.
	Літери Н, М. Вживання нових слів у мові.
	Звук [П], літера П. Змальовування малюнків, візерунків, забарвлення заданих контурів.
	Звук [П], літера П. Обведення візерунків та штрихування у різних напрямках.
	Звук [П"]. Літери П, Н, М, голосні літери. Відповіді на запитання, діалог.
	Звуки [Т], [Т"] Буква Т. Обведення по контуру.
	Звуки [Т], [Т"].Літера Т. Розмальовка заданих контурів, штрихування в різних напрямках.
	Голосні та приголосні звуки та літери. Літери Т, П, Н, М.
	Букви Т, П, Н, М. Розвиток зв'язного мовлення.
	Звуки [К], [К"] Букви К, Т. Штрихівка в різних напрямках.
	Звуки [К], [К"] Букви К, Т. Змалювання малюнків.
	Склади з літерами К, Т. Обведення за контуром.

затверджую

Методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

Календарно-тематичне планування курсу

«По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

на грудень

	грудень
	Склади з літерами К, Т. Розвиток зв'язного мовлення.
	Звуки [Х], [Х"].Літера Х. Розвиток зв'язного мовлення.
	Літери Х, К, Н, Т, П, М. Розвиток зв'язного мовлення, діалог.
	Літери Х, К, Н, Т, П, М. Звуковий аналіз складу складів та слів.
	Звуки [К] – [Х], [К"] – [Х"]. Склади з літерами К, Х, звуковий аналіз.
	Звуки [Ф], [Ф"].Літера Ф. Змалювання малюнків, візерунків, розфарбування заданих контурів.
	Склади з літерою Ф. Конструювання словосполучень та речень.
	Склади та слова з літерою Ф. Звуковий аналіз.
	Звук [Й"]. Літери Й та І. Штрихівка в різних напрямках.
	Звук [Й"]. Літери Й та І. Змальовування малюнків, обведення за контуром.
	Звук [Й"О]. Літера Е. Обведення та розфарбування заданих контурів.
	Звук [Й"У]. Літера Ю. Розвиток дрібної моторики руки.

затверджую

Методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

Календарно-тематичне планування курсу

«По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

на січень

	Січень
	Звук [Й"А]. Літера Я. Конструювання словосполучень та речень.
	Звук [Й"Е]. Літера Е. Обведення та розфарбування заданих контурів.
	Звуки [Й"Е], [Й"О], [Й"У], [Й"А]. Літери Е, Е, Ю, Я.
	Літери Е, Е, Ю, Я. Слова з буквами Е, Е, Ю, Я. Конструювання словосполучень та речень.
	Звук [Л]. Літера Л. Змальовування малюнків, візерунків.
	Звук [Л]. Літера Л. Розмальовка заданих контурів, штрихування в різних напрямках
	Звук [Л"]. Літери Л, Й. Вправа для розвитку дрібної моторики руки.
	Звуки [Л] - [Й"] Склади та слова з вивченими літерами, звуковий аналіз.
	Звуки [В], [В"].Літера В. Штрихування в різних напрямках.
	Звуки [В], [В"].Літера В. Вправи для розвитку дрібної моторики руки.
	Дзвінкі та глухі приголосні звуки [В] - [Ф], [В"] - [Ф"]. Літери В, Ф.
	Літери В,Ф. Розвиток зв'язного мовлення.

затверджую

Методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

Календарно-тематичне планування курсу

«По дорозі до Азбуки»

Звуки [Б], [Б"] Буква Б. Обведення та розфарбування заданих контурів.

Звуки [Б] – [П], [Б”] – [П”]. Літери Б, П. Розвиток дрібної моторики руки.

Звуки [Д], [Д"] Літера Д. Штрихування в різних напрямках.

Звуки [Д] – [Т], [Д”] – [Т”]. Літери Д, Т.

Звук [З]. Літера С. Вправа для розвитку дрібної моторики руки.

Звук [З]. Літера С. Змальовування візерунків, штрихування у різних напрямках.

Звук [С"]. Літери С, Е, О. Збагачення словникового запасу дітей.

Звук [Ц]. Літера Ц. Штрихування в різних напрямках.

Звуки [Ц] - [С] - [Ч"] Букви Ч, Щ, С. Розвиток дрібної моторики руки.

затверджую

Методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

Календарно-тематичне планування курсу

«По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

на березень

	Березень
	Звуки [Г], [Г"] Літера Г. Обведення та розфарбування заданих контурів.
	Звуки [Г] – [К], [Г"] – [К"]. Літери Г, К. Розвиток дрібної моторики руки.
	Звук [З]. Літера З. Штрихування в різних напрямках.
	Звук [З]. Літера З. Змальовування малюнків, обведення візерунків.
	Звук [З"] Звуковий аналіз складу складів і слів з вивченими літерами.
	Свистячі приголосні звуки [З] - [С], [З"] - [С"]. Літери З, С, Ст.
	Літери З, З, У. Змальовування візерунків. Штрихування у різному напрямку.
	Літери З,С, В. Розвиток зв'язного мовлення.
	Звук [Ш]. Літера Ш. Конструювання словосполучень та речень.
	Звуки [Ш] - [С] - [Щ"] Букви Ш, Щ, С, Ц. Обведення по контуру.
	Звуки [Ш] - [С] - [Щ"] Букви Ш, Щ, С, Ц. Вправи для розвитку дрібної моторики руки.
	Звук [Ж]. Літера Ж. Вправа для розвитку дрібної моторики руки.

затверджую

Методист платних курсів

С.В.Барышнікова

«_____»_____________2012р.

Календарно-тематичне планування курсу

«По дорозі до Азбуки»

(Підготовка до навчання письма)

на квітень

	Квітень
	Звук [Ж]. Літера Ж. Змальовування та обведення візерунків.
	Шиплячі приголосні звуки [Ж] - [З] - [Ш]. Літери Ж, Ш, З. Діалог.
	Звуки [Р], [Р"] Буква Р. Розвиток дрібної моторики руки.
	Букви Р, Я. Вправа у розвиток дрібної моторики руки.
	Букви Р, Я. Звуковий аналіз складів та слів.
	Звуки [Р] – [Л], [Р”] – [Л”]. Букви Р, Л. Складання оповідання-опису.
	Змалювання малюнків, візерунків, розмальовка заданих контурів.
	Змальовування напівовалів, хвилястих ліній. Відтворення малюнків, візерунків з пам'яті.
	Штрихування в різних напрямках.
	Штрихування в різних напрямках. Розвиток дрібної моторики.
	Країна Азбука (узагальнююче заняття).

Інші книги автора:

Книга	Опис	Рік	Ціна	Тип книги
		2017	41	паперова книга
	Цей посібник адресовано дітям дошкільного віку, що вміє читати. Основне призначення книги – виховати інтерес до читання, підвищити його якість, покращити розуміння прочитаного. У посібнику… - Іспит, Дошкільна освіта. Пограй та прочитай	2017	41	паперова книга
Дорогою до Азбуки. Навчальний посібник. Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку (6-7(8) років). Частина 5	Навчальний посібник 5-ти частинах призначено для мовного розвиткудітей 6–7(8) років (для занять із логопедом). Є складовою частиною УМК «По дорозі до Азбуки» для дітей дошкільного віку та… - Балас, Освітня система "Школа 2100". Програма "Дитячий садок 2100"	2018	309	паперова книга

також в інших словниках:

Письменник, народився 30 жовтня 1821 р. у Москві, помер 29 січня 1881 р., у Петербурзі. Батько його, Михайло Андрійович, одружений з дочкою купця, Мар'є Федорівною Нечаєвою, займав місце штаб лікаря в Маріїнській лікарні для бідних. Зайнятий у лікарні та… …

Перший імператор всеросійський; народився 30 травня 1672 року від другого шлюбу царя Олексія Михайловича з Наталією Кирилівною Наришкіною, вихованою боярина А. С. Матвєєва. Всупереч легендарним оповіданням Крекшина, навчання малолітнього П. йшло… Велика біографічна енциклопедія

Перший всеросійський імператор, народився 30 травня 1672 року від другого шлюбу царя Олексія Михайловича з Наталією Кирилівною Наришкіною, вихованкою боярина А. С. Матвєєва. Всупереч легендарним оповіданням Крекшина, навчання малолітнього П. йшло… Енциклопедичний словник Ф.А. Брокгауза та І.А. Єфрона

Російська політична діячка. Рід. 1852 р. у дворянському сімействі в Казанській губернії; закінчила курс Казанського інституту для шляхетних дівчат; 1870 р. вийшла заміж за судового слідчого Філіппова, 1871 р. поїхала разом з ним за… Велика біографічна енциклопедія

Телеграф- (Telegraph) Визначення телеграфу, види телеграфу Визначення телеграфу, види телеграфу, телеграф у наш час Зміст Зміст Визначення Примітивні види зв'язку: вогонь, дим і відбите світло Оптичний Перші кроки Геліограф Телеграф Гука… … Енциклопедія інвестора

Фонвізін Д.І. Фонвізін Денис Іванович (1744-1792) Російський письменник, драматург, публіцист. Афоризми, цитати Фонвізін Д.І. біографія Слава Богу, що на брехню мит немає! Куди б яке нам було руйнування! Починаються чини перестає… Зведена енциклопедія афоризмів

Епікур- Епікур, син Неокла та Херестрати, афінянин з дема Гаргетта, з роду Філаїдів (як повідомляє Метро дор у книзі Про знатність). Виріс він на Самосі, де було поселення афінян (про це пишуть багато, у тому числі Гераклід у Скороченні за Сотіоном), і … Про життя, навчання та вислови знаменитих філософів

Перший Імператор всеросійський народився 30 травня 1672 року від другого шлюбу царя Олексія Михайловича з Наталією Кирилівною Наришкіною, вихованкою боярина А.С. Матвєєва. Попри легендарні розповіді Крекшина, навчання малолітнього Петра йшло… Біографічний словник

Смішарики … Вікіпедія

Сторінка з літерою Д з «Абетки в картинках» А. Н. Бенуа (1904) Російська дореформенна орфографія (часто дореволюційна орфографія) орфографія російської мови, що діяла до її реформи в 1918 і зберігалася пізніше в ... Вікіпедія

Сторінка з літерою Д з «Абетки в картинках» А. Н. Бенуа (1904) Російська дореформена орфографія (частіше дореволюційна орфографія) орфографія російської мови, що діяла до її реформи в 1918 і зберігалася пізніше в емігрантських виданнях.

Посібник з курсу розвитку мови та підготовки до навчання грамоті для дітей 4-5 років є початковою ланкою безперервного курсу російської мови, читання та літератури (серія «Вільний розум», автори Р.М. Бунєєв, Є.В. Бунєєва, О.В. .Проніна), що входить складовою частиною в комплект Освітньої системи «Школа 2100».
Організація та технологія роботи з даного посібника представлені у методичних рекомендаціях.
Посібник може використовуватися для занять з дошкільнятами в дитячих садках, про логопедичні групи, НВК, а також індивідуальної роботибатьків із дітьми. Усі тексти, включені у цей посібник, не призначені для читання дітей, їх читають дорослі (педагоги, батьки).

приклади.
А ось Лисеня вважає, що голова потрібна, щоб нюхати, очі потрібні, щоб дихати, вуха – щоб бачити, руки – щоб ходити. Ти згоден із ним? Чому? Поясни.

Скажи, що Лисеня говорить про осінь правильно, а що неправильно:
- Осінні місяці - лютий, червень та березень.
- Осінні місяці – вересень, жовтень та листопад.
- Восени погода ясна, сонячна, тепла.
- Восени погода холодна, дощова, похмура.
- Восени діти надягають панамки, шорти та сандалії.
- Восени діти одягають плащі, куртки та чоботи.

Безкоштовно скачати електронну книгуу зручному форматі, дивитися та читати:
Завантажити книгу По дорозі до Азбуки, Посібник для дошкільнят 4-6 років, Частина 1, Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В., Кислова Т.Р., 2005 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

• Наочні матеріали для складання пропозицій та усних оповідань, Додаток до посібника для дошкільнят По дорозі до Азбуки, Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В., Кислова Т.Р., 2009
• Лісові історії, Дорогою до Азбуки, Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В., Кислова Т.Р.
• Лісові історії по дорозі до абетки, Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В., Кислова Т.Р., 2012
• Розвиток мови, Посібник для дошкільнят, Частина 2, Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В., Кислова Т.Р., 2005

Наступні підручники та книги:

Розділ I: Інформаційна частина

Паспорт проекту

Розділ II: Змістовна частина проекту

1. Анотація проекту

Цей проектпередбачається реалізувати у чотири етапи:

II етап – організаційно – проектувальний другий тиждень вересня 2016 р.

Готовність дитини до навчання грамоти складається з багатьох складових, серед яких первісне значення приділяється таким мовним характеристикамяк розвинений мовний слух, чітка артикуляція звуків рідної мови, знання візуальних образів букв і вміння співвідносити звук з буквою. Також навчання грамоті носить загальнорозвиваючий характер, сприяє розвитку активної розумової діяльності, працездатності, морально-вольових і естетичних якостей особистості.

Цей проект спрямовано надання корекційно-розвивальної логопедичної допомоги дітям. Проект розрахований на дітей віком від 6 до 7 років, які відвідують дошкільний заклад.

До участі у проекті було запрошено дітей підготовчої групи компенсуючої спрямованості, їхніх батьків та педагогів дошкільного закладу. Даний проект є довгостроковим і розрахований на один рік навчання.

Дошкільнята - маленькі фантазери та відкривачі. Вони творять світ навколо. Їхні знахідки та відкриття за характером пошуку та прояву ініціативи цілком співвідносні з творчими досягненнями дорослих. Наш проект передбачає розкриття творчих можливостей та прояв ініціативи та пізнавальної активності не лише дітей, а й батьків.

Матеріал, представлений у проекті, має загальноосвітню спрямованість, що дозволяє використовувати його при навчанні дітей як з мовними порушеннями, так і з нормальним мовним розвитком.

2. Актуальність теми та проблема, на вирішення якої спрямований проект

У Останніми рокамизбільшилася кількість дітей з різними труднощами навчання у початковій школі. Проблема порушення писемного мовлення в школярів - одна з найактуальніших для шкільного навчання, оскільки лист та читання з цілей навчання перетворюється на учнів на засіб подальшого отримання знань.

Тому цілеспрямовану роботу з профілактики порушень читань та письма слід проводити у старшому дошкільному віці. Профілактика порушень писемного мовлення є одним із актуальних напрямків корекційної роботиу системі спеціального дошкільної освіти.

Діти з Загальним недорозвиненням мови перебувають у групі ризику ймовірності виникнення дисграфій і дислексій. Порушення письма та читання є найбільш поширеною причиною шкільної неуспішності та дезадаптації.

Психофізіологічні передумови для оволодіння листом та читанням в онтогенезі формуються задовго до початку навчання грамоті
Актуальність профілактики дисграфій у дошкільнят з ОНР полягає у найбільш ранній, цілеспрямованій корекції мовного та психічного розвитку дошкільнят, забезпечення готовності дітей до навчання грамоти та шкільної адаптації в цілому, попередження вторинних відхилень у розвитку аномальної дитини. Враховуючи, що у дітей з ГНР комплексно порушено формування всіх компонентів мовної системи: звуковимови, звукослогової структури слів, фонематичних процесів, мовного аналізу та синтезу, несформованість монологічного зв'язного мовлення, лексико-граматичного ладу мовлення, зорового гнозису, оптико-просторового уваги, моторної функції, мислення. Має місце недорозвинення пізнавальної діяльностіі не сформовані мовні і немовні причини оволодіння листом. У зв'язку з цим логопедична робота з профілактики дисграфій в умовах логопедичної групи дитячого садкамає бути спрямовано формування як мовних, і мовних психічних функцій і процесів, що зумовлюють нормальний процес оволодіння листом.

3. Цілі та завдання проекту.

Мета проекту- створення та організація корекційної безпосередньо організованої діяльності (далі КНОД) на основі групи компенсуючої спрямованості, що забезпечує індивідуальний підхід до дитини з мовленнєвою патологією та наступні рівні стартові можливості при навчанні в школі.

Завдання проекту:

• розробити організаційну базу для створення та функціонування КНОД групи компенсуючої спрямованості, апробувати організаційно – змістовні та методичні умови індивідуальних КНОД у присутності батьків.
• забезпечити наступність між дошкільною та початковою шкільною освітою;
• познайомити з правилами шкільного життя;
• розвинути вміння та навички, необхідні для занять у школі;
• ознайомити з термінами (звук, літера, склад, речення, наголос);
• збагачувати словниковий запас та розвивати мову;
• формування граматичного ладу мови дитини;
• зробити перші кроки до рефлексії.

Цінність проекту:

• створення умов для надання своєчасної корекційно-розвивальної логопедичної допомоги в умовах групи компенсуючої спрямованості ДНЗ та зміни матеріально-технічного та дидактичного оснащення корекційно-освітнього процесу ДНЗ.
• надання допомоги батькам дітей із ОВЗ.
• реалізація інноваційної діяльності за проектом дозволить узагальнити багаторічний педагогічний досвід вчителя-логопеда, що, у свою чергу, сприятиме зміні соціально-педагогічного іміджу ДОП.

Підготовча (дослідна) частина проекту.

Успішність побудови механізму реалізації проекту на підставі сформульованої актуальності потребує визначення об'єкта та предмета роботи.

Об'єктом проектує діти з ОВЗ, які відвідують підготовчу групукомпенсуючою.

Предмет проекту- Комплекс організаційно-розвивальних заходів, спрямованих на підвищення мовних можливостей дошкільнят та профілактики порушень читання та письма.

Методи дослідження– аналіз середовищного простору, анкетування, моніторинг потреб та можливостей соціуму, вивчення концептуальних підходів політики Департаменту освіти м. Москви у сфері дошкільної освіти.

Анкетування батьків молодших та середніх груп показало, що 100% батьків вважають важливою проблему розвитку мовних функцій дитини. З них зазначили що:

• мовні порушення ускладнюють спілкування з однолітками в ДОП - 21%;
• є причиною майбутніх проблем при навчанні у школі – 35 % сімей;
• завадять повноцінному спілкуванню з людьми у майбутньому – 44 % опитаних.

Для подолання труднощів: 72% - вважають за доцільну консультацію та заняття зі спеціалістом ДНЗ; 47% - бачать проблеми у розвитку своєї дитини; водночас 40 % - не надають значення недоліків мовного розвитку на цьому віці.

4. Можливі ризики та шляхи їх подолання.

У ході нашого дослідження ми прорахували можливі ризики та передбачили шляхи їх подолання.

Фактори, які мають можливості (Сприятливі фактори) зовнішнього середовища:	сім'ї та діти отримають своєчасну допомогу спеціаліста вчителя-логопеда. можливість (за потреби) раннього втручання, консультування дитини у вузьких фахівців (невропатолога, психіатра, ЛОР тощо) можливості вивчення досвіду інноваційної діяльності інших шкіл;
Чинники, що становлять загрози для ОУ:	Низька компетентність батьків у питаннях розвитку та виховання дитини раннього та дошкільного віку веде до усунення пріоритетів у вихованні дитини у бік раннього навчання, а не розвитку дитини.
Сильні сторони ОУ:	вчитель-логопед має великий досвід роботи з дітьми раннього дошкільного віку режим роботи дитячого садка дозволяє організувати заняття в ранковий та вечірній час. потенціал педагогічного колективудосить високий, тобто. педагоги працюючі з дітьми здатні до впровадження інновацій та роботи в проектної діяльності система стимулювання працівників ДНЗ за інноваційну діяльність, розробку та реалізацію логопедичних програм та поповнення матеріальної бази та розвиваючого середовища. у практиці ДОП використовуються парціальні програми, а також є різні програми, що полегшує розробку логопедичних програм та їх індивідуалізації під конкретну дитину. функціонує сайт школи електронна пошта, що дозволить забезпечити відкритість діяльності установи щодо надання логопедичної допомоги дітям на базі школи існує психологічна служба
Слабкі сторони ОУ:	Недостатній рівень кваліфікації деяких вихователів до виконання окремих видів робіт, запровадження інновацій.

Визначення можливої ​​стратегії реалізації проекту:

Використання сильних сторіндля отримання переваг з нових можливостей:

• Організувати та провести батьківські збориз наданням даних обстеження дітей, позначити проблеми та пріоритетні напрями їх подолання.
• Ознайомити батьків та педагогів установи з проектом, запросити їх до співпраці.
• Провести опитування батьків молодших та середніх груп ДОПчерез анкетування з метою виявлення затребуваності послуг у рамках проекту.

Компенсація слабких сторін за рахунок добрих можливостей:

• КНОД у присутності батьків надаватиме у вечірній час з 15.00 до 19.00.
• Провести консультації для педагогів щодо реалізації логопедичної програми у ДОП
• Використовувати Інтернет у розробці та доборі методичного супроводу КНОД у присутності батьків.

Використання сильних сторін для пом'якшення загроз:

• Вивчити досвід із цієї проблеми.
• Організувати на базі установи консультаційний пункт для батьків з метою їхньої педагогічної освіти

5. Планування роботи з реалізації проекту.

Поетапний план-графік реалізації проекту

Проект передбачається реалізувати у чотири етапи:

І етап – підготовчий: перший тиждень вересня 2016 року.

ІІ етап – організаційно – проектувальний: другий тиждень вересня 2016 р.

(I та II етапи проходять у прискореному режимі через підготовлену методичну та практичну базу).

ІІІ етап – практичний: 15.09.2016 – 30.05.2017 р.

ІV етап – аналітичний: вересень 2017 року.

Тривалість проекту- 8 місяців.

Напрями	Дії реалізації завдань	Очікувані результати		Учасники реалізації
І етап – підготовчий: перший тиждень вересня 2016 року
Вивчення нормативно-правової бази регіонального та федерального рівня	Ранжування законодавчої бази щодо провадження діяльності в умовах реалізації ФГЗС	Оформлення папки «Нормативно-правовий супровід дошкільнят з ОВЗ		Вчитель-логопед
ІІ етап – організаційно-проектувальний: другий тиждень вересня 2016 р.
Нормативно-правове забезпечення	Розробка змін щодо впровадження проекту. Перспективні плани Пакет «Нормативно-правові документи, що регламентують діяльність групи компенсуючої спрямованості				Вчитель-логопед, педагог-психолог та педагоги, які працюють з дітьми
Проектування моделі комплексу корекційних занять у групі компенсуючої спрямованості навчання грамоті дітей з ОВЗ	визначення напрямків, форм діяльності		Комплекс корекційних занять
Програмно-методичне забезпечення	підбір методичної літератури узгодження та затвердження планів роботи		Пакет документів по кожному напрямку: Індивідуальний навчальний маршрут. Перспективно-календарне планування Методичне забезпечення Діагностичні матеріали
Створення умов реалізації проекту	Оснащення матеріально-технічної бази; придбання матеріалів та обладнання згідно з вимогами СанПіН		Комфортне предметно-розвиваюче середовище по всіх напрямках.
ІІІ етап – практичний: 15.09.2016 – 30.05.2017 р.
Ігрова діяльність	Сюжетно-рольові ігри: «Бібліотека», День народження букви» Дидактичні ігри: «Дзвінкий – глухий», «Ігротека», «Підбери і назви», «Звукове лото», «Знайди спільний звук», «Звукоєдик», «Уперті звуковички», «Жива модель», «Виправи літеру», «Звуковий ланцюжок» », «Звукові та складові кубики», система вправ Є.Н.Рижанкова, В.А.Ракітіна «Пальчикова абетка».				Вчитель-логопед, педагог-психолог діти старшого дошкільного віку з ОВЗ
Мова та мовленнєвий розвиток	Складання оповідань на тему: «Моя улюблена буква», «Подорож до Звукограда, Буквограда», «Як ми робили букву». Твір віршів, загадок про літери. Сотворчість дітей та батьків на тему проекту.
Художня література	Читання: Є.Чарушин «Як хлопчик Женя навчився говорити букву «р»; В.Крупін «Перший буквар»; В.Драгунський «Зачарована буква». Заучування віршів:С.Михалков "Лісова академія"; В.Берестов «Читалочка», «Голосні тягнуться до пісеньки дзвінкою…»; С.Маршак «Ти ці букви заучи…»; Б.Заходер «Пісенька-азбука». Загадки на тему: «Читання, лист»
Образотворча діяльність	Малювання на тему: «Подорож до бібліотеки», Оформлення виставок: «Ну літери, встаньте в ряд!», «Така різна «Абетка» Ліплення із солоного тіста на тему: «Літери твого імені». Аплікація на тему: «Наділу літера святкове вбрання». Співтворення дітей із батьками на тему проекту.
Навчальна діяльність	Пізнавальні заняття. Підготовка до навчання грамоти. Цикл занять із комп'ютерних програм: «Уроки абетки», «Баба-Яга вчиться читати». Розмова: «Про історію абеток і букварів». Екскурсії: «Подорож до книжкового царства» "Скоро до школи ми підемо!" Створення альбомів «Від звуку до слова» Цикл освітніх та розважальних відеопрограм для дітей «Уроки тітоньки Сови», «Абетка-малятко».
	Розучування пісень: "Абетка", "Урок" (ігрова - жартівлива). Проведення свята «По дорозі до АЗБУКИ»
Взаємодія з батьками	Анкетування «Чи готова ваша дитина до школи» Сотворчість дітей та батьків в оформленні міні-музею «Моя улюблена буква» Участь у конкурсі дизайнерської творчості «Здравствуй, буква!» Семінари практикуми за темами: «Все про місто звуків», «Граємо – фонематичний слух розвиваємо», «Готуємо дитину до школи», «Підготовка руки дитини до письма», «Що грають наші діти». Консультації на теми: «Вчіть, граючи», «Що і як читати дитині» Презентація міні-музею «Моя улюблена буква» Участь у логопедичному дозвіллі «По дорозі до АЗБУКИ».
IV етап – аналітичний: вересень 2017 року
Проміжний моніторинг	Аналіз результатів виконання проекту: Анкетування; Аналіз ефективності роботи логопедичного КНОД.				Вчитель-логопед

Форми роботи:

• заняття:підготовка до навчання грамоти
• екскурсії(бібліотека, школа)
• ігри:словесні, сюжетно-рольові, дидактичні.
• конкурси: сімейний конкурсдизайнерської творчості «Здрастуйте, літера!», «Розумники та розумниці», конкурс міні-музеїв у ДОП.
• мовленнєві свята.
• презентація міні-музею«Моя улюблена літера»
• робота з батьками:семінари-практикуми, консультації, анкетування, КВК

6. Образ кінцевого результату, критерії оцінки.

Результат проекту– модель організації корекційно-розвивальної роботи з дітьми в умовах групи компенсуючої спрямованості ДОП.

Очікувані результати проекту:

Якісні

• Зниження кількості дітей із проблемами порушень писемного мовлення;
• Створення банку методичних матеріалів (критерій оцінки – наявність опису досвіду діяльності пед. колективу).
• Збагачене просторове та предметно-розвивальне середовище груп ДОП.
• Наявність логопедичної програми психолого-педагогічної підтримки сімей вихованців (критерій оцінки – наявність опису досвіду діяльності пед. колективу).
• Задоволеність батьків та педагогів (критерій оцінки – результати анкетування споживачів).
• Планування роботи консультаційного пункту для батьків (тренінги, семінари, консультації).

Кількісні

• Виконання ФГОС щодо підвищення якості освіти та надання рівних можливостей дітям з ОВЗ під час вступу до школи.
• Залучення в систему дошкільної освіти батьків як рівних партнерів у проведенні корекційно-розвивальної роботи з дітьми.
• Висока та регулярна відвідуваність дитиною групи, зниження захворюваності
• Збільшення частки дітей із нормальним мовним розвитком до початку шкільного навчання
• Активна участь батьків у виховно-освітньому процесі

Результат проекту:

• Підвищився рівень компетентності батьків у питаннях мовного розвитку, встановлено контакт із членами сім'ї, узгоджено виховні та корекційні впливи на дитину.
• Розроблено та апробовано систему корекційних занять для дітей 6-7 років з тяжкими порушеннями мови.
• Проведено профілактику дисграфії, результатом якої є відсутність у дітей оптичної форми дисграфії.
• Створено скарбничку методичних, практичних та електронних посібників, картотек.
• Вироблено та прийнято єдині вимоги, що пред'являються до батьків та дитини, у питаннях підходу у вихованні.

Можливості подальшого розвиткупроекту:

• На основі набутого досвіду з реалізації проекту «Дорогою до абетки»: проводити логопедичну НОД від 5 до 6 років.
• Публікація досвіду роботи.
• Виступи на семінарах, конференціях різного рівня.

Пояснювальна записка

до програми курсу «По дорозі до абетки»

Додаткова освітня програма розвитку мови та підготовки до навчання грамоті «Дорогою до Азбуки» має культурологічну спрямованість та складена на основі державної програми «Розвиток мови та підготовка до навчання грамоти», запропонованої Р.М. Бунєєвим, Є.В. Бунєєвої, Т.Р. Кисловий для дошкільної підготовкиу відповідності до вимог:

Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освітиФедерального закону Російської Федераціївід 29.12.2012 р. № 273 ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»

Наказу Міністерства освіти Російської Федерації від 29. 08. 2013 р. № 1008 "Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами"

Концепції розвитку додаткової освіти дітей у Російській Федерації до 2020 року.

Постанови Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 04.07. 2014 р. № 41 «Про затвердження СанПіН 2.4.4.3172-14 «Санітарно – епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи освітніх організаційдодаткової освіти дітей.

Програма відображає сучасні наукові погляди на способи організації навчання, забезпечує вирішення завдання інтелектуального та особистісного розвитку дітей, формування у них пізнавальних інтересів та творчого мислення, сприяє збереженню та підтримці їх здоров'я.

Основнийметою Навчання за цією програмою є робота над звуковою культурою мови дітей, а основним змістом - звуко-складовий аналіз слів. Особливістю програми є використання елементів логопедичної методики для дітей дошкільного віку, мета якої – попередження помилок у читанні та письмі. Робота з звуко-складового аналізу слів поєднується з роботою розвитку мови.

Для мовного розвитку старших дошкільнят характерний багатий словник, який продовжує розширюватися, зокрема і пасивної лексики. У більшості дітей завершується формування граматичного ладу мови, і діти починають поступово освоювати граматику тексту (використовувати в мові засоби зв'язку між реченнями; при складанні власного тексту оформлюють його вступними та заключними реченнями).

Роль педагога у тому, щоб створювати ситуації активного говоріння, спілкування, освоєння зразків промови. Особливу увагуприділено розвитку фонематичного слуху та правильного звуковимови.

Заняття будуються в цікавій ігровій формі з використанням мовних ігор, що дозволяє дітям успішно опановувати звуковий аналіз, з інтересом спостерігати за особливостями слів та їх використанням у мові. Навчальний матеріал подається в порівнянні, зіставленні та спонукає дітей постійно міркувати, аналізувати, робити власні висновки, вчитися їх обґрунтовувати, вибирати правильне рішення серед різних варіантіввідповідей. Таким чином, формується та розвивається головнацінність , основа всієї навчальної діяльності- Творче мислення дитини, на основі якого поступово складається система знань про мову і формується потреба володіння мовою, вдосконалення мови.

Завдання:

1. Формування мотивації вчення та інтересу до самого процесу навчання.

2. Розвиток наочно-образного та формування словесно-логічного мислення, вміння робити висновки, обґрунтовувати свої судження.

3. Розвиток загальнонавчальних умінь: вміння працювати у колективі, взаємодіяти, доводити розпочате остаточно; працювати уважно, зосереджено, планувати та контролювати свої дії.

4. Навчання звуко-складового аналізу слів.

5. Збагачення активного, пасивного, потенційного словника.

6. Розвитку граматичного ладу промови.

7. Розвиток умінь зв'язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини.

8. Розвиток фонематичного слуху, вдосконалення звукової культури мови дітей.

Новизна даної робочої програмивизначено федеральним державним стандартом освіти. Відмінними рисами є:

1.Визначення видів організації діяльності учнів, спрямованих на досягнення особистісних, метапредметних та предметних результатів освоєння навчального курсу.

2. В основу реалізації програми покладено ціннісні орієнтири та виховні результати.

Основною формою занять є заняття із малокомплектною групою дітей.

Заняття проводяться в ігровій формі, яка є обов'язковою для занять з дошкільнятами. Разом з тим, широке залучення ігрових елементів не повинно знижувати навчальну, розвиваючу роль занять, що виховує.

У відборі матеріалу до занять передбачені орієнтири у зв'язку з програмним матеріалом з предметів: російська мова, світ довкола себе.

Навчаючись за цією програмою, у учнів виявлятиметься самостійне прагнення розширювати свій кругозір.

Додаткова освітня програма розвитку мови та підготовки до навчання грамоті «Дорогою до Азбуки» має культурологічну спрямованість.

При навчанні використовуються такі технології: технологія навчання; технологія індивідуалізації навчання; особистісно-орієнтована технологія; компетентнісного та діяльнісного підходу.

Таким чином, принциповой завданням пропонованого курсу є, саме, розвиток культурологічної спрямованості тарозвиток пізнавши тельних здібностей, загальнонавчальних умінь та навичок .

Принципи відбору змісту

принцип гармонійного виховання особистості;

Принцип поступовості та послідовності

принцип успішності;

Принцип пропорційності навантаження рівню та стану здоров'я збереження здоров'я дитини;

принцип творчого розвитку;

принцип доступності;

Принцип орієнтації на особливості та здібності - природовідповідність дитини;

принцип індивідуального підходу;

Принцип практичної спрямованості.

При реалізації програми використовуються такі форми та методи:

Основні методи навчання:

бесіда;

гра;

практична робота;

Вік дітей, які навчаються за програмою"По дорозі до Азбуки" становить 5,5 - 6,5 років.

Основними особливостями цього віку є те, що складається нова соціальна ситуація розвитку, провідною діяльністю стає гра, під час якої дошкільнята опановують інші види діяльності. Крім цього, у цьому віці виникають важливі новоутворення у психічній та особистісній сферах, відбувається інтенсивний інтелектуальний розвиток дитини, формується готовність до навчання у школі.

Набір на заняття за програмою курсу«По дорозі до Азбуки»проходить відповідно до вимог локальних актів МАОУ ЗОШ №56 щодо надання платних освітніх послуг.

Прогнозовані результати

В результаті використовуваних форм і методів роботи, використовуючи заявлені принципи навчання, спираючись на знання психологічних особливостей дошкільного віку, що навчаються, навчання за програмою курсу«По дорозі до Азбуки»сприятиме їх розвитку та формуванню культурологічної спрямованості.

Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння курсу

Особистісні результати вивчення курсу є формування наступних умінь:

- Визначати івисловлювати під керівництвом педагога найпростіші загальні всім людей правила поведінки у співпраці (етичні норми).

У запропонованих педагогом ситуаціях спілкування та співробітництва, спираючись на спільні для всіх прості правилаповедінки,робити вибір , за підтримки інших учасників групи та педагога, як вчинити.

Метапредметними результатами Вивчення курсу є формування наступних універсальних навчальних дій (УУД).

Регулятивні УУД:

-визначати іформулювати ціль діяльності за допомогою вчителя.

-Промовляти послідовність дій.

Вчитисявисловлювати своє припущення (версію) з урахуванням роботи з ілюстрацією робочого зошита.

Вчитисяпрацювати за запропонованим учителем планом.

Вчитисявідрізняти вірно, виконане завдання, від неправильного.

Вчитися спільно з учителем та іншими учнямидавати емоційнуоцінку діяльності товаришів.

Пізнавальні УУД:

Орієнтуватися у своїй системі знань:відрізняти нове від відомого з допомогою вчителя.

Здобувати нові знання:знаходити відповіді на питання, використовуючи УМК «По дорозі до Азбуки», свій життєвий досвідта інформацію, отриману від вчителя.

Переробляти отриману інформацію:робити висновки внаслідок спільної роботи всієї групи.

Переробляти отриману інформацію:порівнювати ігрупувати різні звуки та предмети.

Перетворювати інформацію з однієї форми на іншу: складати склади, слова, речення, тексти на основі малюнків, схем);

Комунікативні УУД:

Донести свою позицію до інших:оформляти свою думку в усному мовленні (на рівні однієї речення чи невеликого тексту).

Злушати ірозуміти мова інших.

Спільно домовлятися про правила спілкування та поведінки у школі та дотримуватися їх.

Вчитися виконувати різні роліу групі (лідера, виконавця, критика).

Предметними результатами вивчення курсу «По дорозі до Азбуки»є формування наступних умінь

Розширення кругозору дошкільнят у галузі звуко-літерного аналізу слів;

Описувати ознаки предметів та впізнавати предмети за їх ознаками;

Виділяти суттєві ознакипредметів;

Порівнювати між собою предмети, явища;

Узагальнювати, робити нескладні висновки;

класифікувати явища, предмети;

Визначати послідовність подій;

Судити про протилежні явища;

Давати визначення тим чи іншим поняттям;

виявляти функціональні відносини між поняттями;

Виявляти закономірності та проводити аналогії.

Механізм оцінювання прогнозованих результатів

Основними механізмами оцінювання прогнозування результатів є тестування (вхідний та підсумковий контроль).

Форми підбиття підсумків реалізації додаткової загальноосвітньої програми

Тестування у вигляді ігор: «розсели звуковичків», «визнач місце звуку», «знайди букву, що загубилася»

Організаційно – педагогічні умови реалізації програми

Підвищення ефективності освітньої діяльностівивчення курсу «По дорозі до Азбуки» сприяють організаційні умови проведення цих занять. А саме:

світлий та просторий клас;

стільці та парти, що відповідають зростанню дітей;

магніти;

стілець та стіл для педагога;

навчально-методичний комплект авторів Р. Н. Бунєєва, Є. В. Бунєєвої, Т. Р. Кислової «По дорозі до Азбуки» (ч. 3,4).

використання мультимедійних засобів навчання, що сприяє підвищенню інтересу до занять, програма складена на основі нормативно-правових вимог до навчання, з використанням сучасних науково-методичних підходів до освіти та за дотримання вимог до соціально-психологічних умов організації навчально-виховного процесу.

невелика наповнюваність груп (до 12 осіб),

Кількість годин за роками навчання

Програма цього курсу розрахована на один рік навчання (1 година на тиждень).Заняття проводяться 30 хвилин.

Загальна кількість годин, відведених на реалізацію Програми

Програма розрахована на36 годин

Навчальний план

по курсу «По дорозі до Азбуки»

(розвиток мови та підготовка до навчання грамоти)

Найменування розділів, тем

Кількість годин

Лексична та граматична робота

3

Розвиток зв'язного мовлення

5

Розвиток звукової культури мови та фонематичного слуху

20

Навчання звуко-складового аналізу

8

Разом:

36

Навчально-тематичне

планування курсу «По дорозі до Азбуки»

(розвиток мови та підготовка до навчання грамоти)

п/п

Тема заняття

Кількість годин

Звуки та літери. Поняття "звук"; органи артикуляції, методи виголошення звуку.

Слова. Звуки Виділення звуку на початку, кінці та середині слова.

Звук [А]. Ознайомлення з органами артикуляції, способами виголошення звуку, його умовним позначенням.

Звук [О]. Навчання відповідям питання.

Звук [Е]. Диференціація поняття «звук» та «літера».

Звук [І]. Відповіді питання, виявлення логічних невідповідностей у малюнку чи оповіданні.

Звук [И]. Виділення звуку в кінці та середині слова.

Звук [І] - [И]. Зміна слів шляхом заміни звуку.

Звук [У]. Конструювання словосполучень та речень. Акустичні характеристики, виділення у слові голосних звуків.

Звук [М]. Поняття «склад», звуковий аналіз складів. Знайомство з класифікацією звуків: тверді та м'які приголосні. Звук [М"]

Звук [Н]. Співвідношення букв та звуків. Голосні та приголосні звуки. Звук [Н"] Складання складів за допомогою умовних звукових позначень.

Звук [П]. Навчання складання оповідання з сюжетної картинки. Звук [П"] Виділення в слові твердих і м'яких приголосних звуків.

Звук [Т]. Складання оповідання-опису. Звук [Т"]. «Читання» та складання складів та слів за допомогою умовних позначень.

Звук [К]. Акустичні характеристики, виділення у слові приголосних звуків. Звук [К"].Виділення в слові твердих і м'яких, дзвінких і глухих приголосних звуків.

Звук [Х]. Спостереження над багатозначними словами у мові. Звук [Х"]. Визначення положення звуку у слові.

Звуки [К] – [Х], [К"] – [Х"]. Збагачення словникового запасу дітей.

Звук [Ф]. Навчання складання оповідання з сюжетної картинки. Звук [Ф"]: Послідовне перетворення слова на інші слова шляхом неодноразової зміни його звукового та складового складу.

Звук [Й"] Визначення положення звуку у слові.

Подвійні звуки. Звук [Й"О]. Співвідношення букв і звуків. Звуки [Й"У]. Звуковий аналіз складів та слів.

Звуки [Й"А]. Звуковий аналіз складів та слів. Звуки [Й"Е]. Детальний переказ тексту з зорової опори.

Звуки [Й"Е], [Й"О], [Й"У], [Й"А]. Співвідношення букв та звуків.

Звук [Л]. Зміна слів шляхом заміни, перестановки звуків чи складів. Звук [Л"]. Зміна слів шляхом додавання, виключення звуків. Звуки [Л] - [Й"]. Відновлення порушеної послідовності звуків чи складів у структурі слова.

Звуки [В] і [В"]. Навчання діалогового мовлення. Дзвінкі та глухі приголосні.

Звук [Ч"]. Навчання складання речень, конструювання словосполучень. Звук [Щ"]. Навчання поширенню речень, додавання слів, що бракують.

Звуки [Ч”] – [Щ”]. Складання оповідання з серії картинок.

Звуки [Б] - [Б"]. Упорядкування прямих і зворотних складів. Звуки [Б] - [П], [Б"] - [П"].

Звуки [Д] - [Д"]. Складання слова з вивчених звуків і складів. Звуки [Д] - [Т], [Д"] - [Т"]. Класифікація звуків: дзвінкі та глухі, м'які та тверді приголосні.

Звук [З]. Участь у діалозі. Звук [С"]. Вживання нових слів у мові. Звук [Ц]. «Читання» та складання складів та слів за допомогою умовних позначень. Звуки [Ц] - [С], [Ц] - [Ч"].Навчання докладному переказ тексту.

Звуки [Г] - [Г"]. Складання слів на задану кількість складів. Звуки [Г] - [К], [Г"] - [К"].

Звук [З]. Відновлення порушеної послідовності складів у структурі слова. Складання складів та слів. Звук [З"] Конструювання словосполучень.

Багатозначні слова. Класифікація звуків: свистячі приголосні звуки [З] - [С], [З"] - [С"].

Звук [Ш]. Звуковий аналіз складу складів та слів. Звуки [Ш] - [С], [Ш] - [Щ"] Виявлень відмінностей у звуковому (складовому) складі двох слів.

Звук [Ж]. Розширення словникового запасу. Класифікація звуків: шиплячі приголосні звуки [Ж] - [З], [Ж] - [Ш].

Звук [Р]. Навчання складання оповідання з серії картинок. Звук [Р"]. «Читання» та складання складів та слів за допомогою умовних позначень.

Звуки [Р] – [Л], [Р”] – [Л”]. Виявлення відмінностей у звуковому (складовому) складі двох слів.

Країна Азбука (узагальнююче заняття). Збагачення словникового запасу.

Разом:

36 годин

Зміст програми курсу «По дорозі до Азбуки»

(розвиток мови та підготовка до навчання грамоти)

Лексична та граматична робота (3 години):

збагачення словникового запасу дітей; спостереження над багатозначними словами у мові;

вживання нових слів у своїй промові (конструювання словосполучень та речень).

Розвиток зв'язного мовлення (5 годин):

відповіді на запитання, участь у діалозі;

докладний переказ тексту з зорової опори;

складання оповідання опису, оповідання з сюжетної картинки, серії картинок.

Розвиток звукової культури мови та фонематичного слуху (20 годин):

знайомство з органами артикуляції, способами виголошення звуку, його умовним позначенням;

знайомство з класифікацією звуків: приголосні та голосні звуки; тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні;

виділення звуку на початку, кінці та середині слова, визначення положення звуку у слові;

виділення у слові голосних звуків, приголосних звуків, твердих, м'яких, дзвінких, глухих приголосних;

«читання» та складання складів та слів за допомогою умовних звукових позначень.

Навчання звуко-складового аналізу (8 годин):

звуковий аналіз складу складів та слів;

диференціація понять «звук» та «літера»;

співвідношення букв і звуків.

В результаті роботи за програмою курсу дітиповинні :

конструювати словосполучення та речення, у тому числі з новими словами;

відповідати на запитання педагога;

докладно переказувати текст із зорової опори;

складати усну розповідь з картинки, серії сюжетних картинок;

виділяти звук на початку слова;

розрізняти звуки та літери;

впізнавати та називати букви російського алфавіту;

з'єднувати звуки та склади.

Методичне забезпечення

Основні форми навчання: групова, парна, індивідуальна.

Основні методи навчання:

бесіда;

гра;

практична робота;

колективні, парні та індивідуальні дослідження.

проблемно-ситуаційні методи навчання

Оціночні матеріали

Тест

Ціль: оцінювання рівня мовного розвиткудитини, визначення чи відповідає вінвікових норм.

Алгоритм проведення тесту:

Поясніть дитинізавдання, надайте можливість виконати йогосамостійно. Якщо дитина не може, допоможіть їй.Обов'язково похваліть його за старання, навіть якщо вине дуже задоволені результатом.

Внизу кожного завдання ви знайдетезірочку, яку потрібно розфарбувати у певний колір.

червоний-дитина впорався із завданнямсамостійно;

зелений - дитина впоралася із завданням за допомогою
дорослого;

синій - дитина із завданням не впоралася.

Наприкінці кожної теми порахуйте кількість зірочокрізного кольору, щоб порівняти результати через деякий час.

До семи років дитина повинна:

вміти порівнювати самостійно предметиміж собою, називати кілька суттєвихознак подібності та відмінності;

самостійно складати зв'язкову розповідь неменш ніж із 6-7 пропозицій;

складати оповідання з особистого досвіду;

змінювати слова, утворюючи нові;

переказувати невеликі оповідання;

виразно виконувати вірші,інтонаційно різноманітно передавати їх узалежно від змісту;

правильно вживати важкі формизнайомих слів;

використовувати в мовленні антоніми (слова зпротилежним значенням)

відгадувати загадки, розуміти образнівирази.

Список літератури

1. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти,

2.Федеральний закон Російської Федерації від 29.12.2012 р. № 273 ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»

3. Наказ Міністерства освіти Російської Федерації від 29. 08. 2013 р. № 1008 "Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами"

4. Концепція розвитку додаткової освіти дітей у Російській Федерації до 2020.

5. Постанова Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 04.07. 2014 р. № 41 «Про затвердження СанПіН 2.4.4.3172-14 «Санітарно – епідеміологічні вимоги щодо влаштування, змісту та організації режиму роботи освітніх організацій додаткової освіти дітей.

6. Навчально-методичний комплект авторів Р. Н. Бунєєва, Є. В. Бунєєвої, Т. Р. Кислової «По дорозі до Азбуки» (ч. 3,4).