Казкові повісті астрід Ліндгрен. Жанрово-тематична своєрідність твору А
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://allbest.ru
План
Вступ
1. Біографія Астрід Ліндгрен
1.1 Ранні роки
1.2 Початок творчої діяльності
2. Казкові повісті Астрід Ліндгрен
Висновок
Вступ
Літературна казка - цілий напрямок у художній літературі. За довгі рокисвого становлення та розвитку цей жанр став універсальним жанром, що охоплює всі явища навколишнього життята природи, досягнення науки та техніки.
Подібно до того, як народна казка, постійно змінюючись, вбирала в себе риси нової реальності, літературна казказавжди була і є нерозривно пов'язана із соціально-історичними подіями та літературно-естетичними напрямами. Літературна казка виросла не так на порожньому місці. Фундаментом їй послужила народна казка, що стала відомою завдяки записам вчених-фольклористів. Літературним казкам романтиків властиве поєднання чарівного, фантастичного, примарного та містичного із сучасною дійсністю. Основою літературної казки може стати фантастичний образ, народжений уявою дитини.
Гумор у літературній казці носить різний характер і став її характерною ознакою. Іноді літературні казки, написані для дорослих, стають улюбленим дитячим читанням, і навпаки, талановиті літературні казки, призначені для дитячої аудиторії, стають надбанням і дітей, і дорослих і не тільки тому, що дорослий дізнається з них, як сприймає життя дитина, а й тому що доросле життя, відображена в категоріях дитячого бачення та сприйняття, набуває несподіваних гумористичних, а часом і сатиричних контурів. Широкою популярністю у дітей користується казкова літератураз елементами нонсенсу: парадоксу, несподіванки, алогізму, видимої нісенітниці, поетичної «нісенітниці».
Літературна казка в наші дні багатолика. Її називають «фантастична книга», « фантастична повість», « фантастична розповідь», «Сучасна літературна казка», Заході дедалі ширше вживається термін «фентезі» - повної одностайності вчених немає. Серед визначень найповнішим є формулювання Л.Ю. Брауде: «Літературна казка - авторський художній прозовий чи поетичний твір, заснований або на фольклорних джерелах, або придуманий самим письменником, але у будь-якому разі підпорядкований його волі; твір, переважно фантастичний, що малює чудові пригоди вигаданих чи традиційних казкових героївта у деяких випадках орієнтоване на дітей; твір, у якому диво, диво грає роль сюжетоутворюючого чинника, допомагає охарактеризувати персонажів».
ліндгрен казка пеппі карлсон
1. БіографіяАстрід Ліндгрен
1.1 Ранніроки
Астрід Ерікссон народилася 14 листопада 1907 року у південній Швеції, у невеликому містечку Віммербю провінції Смоланд (лен Кальмар), у фермерській родині. Її батьки - батько Самуель Август Ерікссон та мати Ханна Йонссон, - познайомилися, коли їм було 13 та 9 років. Через 17 років у 1905 році вони одружилися і оселилися на орендованому хуторі в Несі, пасторській садибі на околиці Віммербю, де Самуель почав займатися сільським господарством. Астрід стала їх другою дитиною. У неї був старший брат Гуннар (27 липня 1906 – 27 травня 1974) та дві молодші сестри – Стіна (1911–2002) та Інгегерд (1916–1997).
Як вказувала сама Ліндгрен у збірці автобіографічних нарисів «Мої вигадки» (1971), вона зростала у вік «коня та кабріолету». Основним засобом пересування був для сім'ї кінний екіпаж, темп життя був повільнішим, розваги - простіше, а відносини з навколишньою природою значно тісніші, ніж сьогодні.
Така обстановка сприяла розвитку у письменниці любові до природи - цим почуттям перейнята вся творчість Ліндгрен, від ексцентричних історій про дочку капітана Пеппі Довгу панчоху, до повісті про Ронні, дочку розбійника.
Сама письменниця завжди називала своє дитинство щасливим (в ньому було багато ігор та пригод, що перемежалися з роботою на хуторі та в його околицях) і вказувала на те, що саме воно є джерелом натхнення для її творчості.
Батьки Астрід не тільки відчували глибоку прихильність один до одного і до дітей, а й не соромилися показувати її, що було на ті часи рідкістю. Про особливі стосунки в сім'ї письменниця з великою симпатією та ніжністю розповіла в єдиній своїй книзі, не зверненій до дітей, - «Самуель Август із Севедсторпу та Ханна з Хюльта» (1973).
1.2 початоктворчоюдіяльності
У дитинстві Астрід Ліндгрен була оточена фольклором, і багато жартів, казок, історії, які вона чула від батька або від друзів, лягли потім в основу її власних творів. Любов до книг і читання, як вона зізналася згодом, виникла на кухні у Крістін, з якою вона дружила. Саме Крістін залучила Астрід до дивовижного, хвилюючого світу, в який можна було потрапляти, читаючи казки. Вразлива Астрід була вражена цим відкриттям, а потім і сама оволоділа магією слова.
Її здібності стали очевидними вже в початковій школі, де Астрід називали «вімербюнської Сельмою Лагерльоф», чого, на власну думку, вона не заслуговувала.
Після школи, у віці 16 років, Астрід Ліндгрен почала працювати журналістом у місцевій газеті Wimmerby Tidningen. Але через два роки вона завагітніла, не одружена, і, залишивши посаду молодшого репортера, поїхала до Стокгольма. Там вона закінчила курси секретарів і в 1931 знайшла роботу за цією спеціальністю. У грудні 1926 року у неї народився син Ларс. Так як грошей не вистачало, то Астрід довелося віддати улюбленого сина в Данію, в сім'ю прийомних батьків. У 1928 році вона отримала роботу секретаря в Королівському автоклубі, де познайомилася зі Стур Ліндгреном (1898-1952). Вони одружилися у квітні 1931 року, і після цього Астрід змогла забрати Ларса додому.
2. КазковіповістіАстрідЛіндгрен
Після заміжжя Астрід Ліндгрен вирішила стати домашньою господаркою, щоб повністю присвятити себе турботам про Ларса, а потім і про дочку Карін, яка народилася в 1934 році. 1941 року Ліндгрени переїхали до квартири з видом на стокгольмський Васа-парк, де письменниця жила аж до своєї смерті. Зрідка беручись за секретарську роботу, вона складала описи подорожей та досить банальні казки для сімейних журналів та різдвяних календарів, чим поступово відточувала свою літературну майстерність.
За словами Астрід Ліндгрен, «Пеппі Довга панчоха» (1945) з'явилася на світ насамперед завдяки дочці Карін. У 1941 році Карін захворіла на запалення легенів, і щовечора Астрід розповідала їй перед сном усілякі історії. Якось дівчинка замовила історію про Пеппі Довгу панчоху - це ім'я вона вигадала тут же, на ходу. Так Астрід Ліндгрен почала складати історію про дівчинку, яка не підкоряється жодним умовам. Оскільки Астрід тоді відстоювала нову на той час і викликав спекотні суперечки ідею виховання з урахуванням дитячої психології, виклик умовностям здався їй цікавим мислительним експериментом. Якщо розглядати образ Пеппі в узагальненому плані, то він ґрунтується на новаторських ідеях в області, що з'явилися в 1930-40-х роках. дитячого вихованнята дитячої психології. Ліндгрен стежила за полемікою, що розгорнулася в суспільстві, і брала участь у ній, виступаючи за виховання, яке враховувало б думки і почуття дітей і таким чином виявляло повагу до них. Новий підхіддо дітей позначився і її творчої манері, у результаті вона стала автором, послідовно виступаючим з погляду дитини.
Після першої історії про Пеппі, що полюбилася Карін, Астрід Ліндгрен протягом наступних років розповідала про нові вечірні казки про цю рудоволосу дівчинку. У десятий день народження Карін Астрід Ліндгрен зробила стенографічну запис кількох історій, у тому числі склала для дочки книжку свого виготовлення (з ілюстраціями автора). Цей первісний рукопис «Пеппі» був менш ретельно оброблений стилістично і радикальніший за своїми ідеями. Один екземпляр рукопису письменниця надіслала до найбільшого стокгольмського видавництва «Бонньєр». Після деяких роздумів рукопис було відкинуто. Астрід Ліндгрен не була збентежена відмовою, вона вже зрозуміла, що писати для дітей - її покликання. У 1944 році вона взяла участь у конкурсі на найкращу книгудля дівчаток, оголошеному порівняно новим та маловідомим видавництвом «Рабен та Шегрен». Ліндгрен здобула другу премію за повість «Бритт-Марі виливає душу» (1944) та видавничий договір на неї.
1945 року Астрід Ліндгрен запропонували посаду редактора дитячої літератури у видавництві «Рабен і Шегрен». Вона прийняла цю пропозицію та пропрацювала на одному місці до 1970 року, коли офіційно пішла на пенсію. У тому ж таки видавництві виходили всі її книги. Незважаючи на велику зайнятість і поєднання редакторської роботи з домашніми обов'язками та твором, Астрід виявилася плідною письменницею: якщо вважати книжки-картинки, з-під її пера вийшло загалом близько вісімдесяти творів. Особливо продуктивно йшла робота у 40-х та 50-х роках. Тільки за 1944-1950 роки Астрід Ліндгрен написала трилогію про Пеппі Довгу панчоху, дві повісті про дітей з Бюллербю, три книжки для дівчаток, детектив, дві збірки казок, збірку пісень, чотири п'єси та дві книжки-картинки. Як видно з цього списку, Астрід Ліндгрен була надзвичайно різнобічним автором, готовим експериментувати в різних жанрах.
У 1946 році вона опублікувала першу повість про детектива Калле Блюмквіста («Калле Блюмквіст грає»), завдяки якій завоювала першу премію на літературному конкурсі(Більше Астрід Ліндгрен у конкурсах не брала участі). У 1951 році було продовження, «Калле Блюмквіст ризикує» (російською мовою обидві повісті були видані в 1959 році під назвою «Пригоди Калле Блюмквіста»), а в 1953 році - завершальна частина трилогії, «Калле Блюмквіст і Расмус» ( російська у 1986). «Калле Блюмквістом» письменниця хотіла замінити читачам дешеві трилери, що прославляли насильство.
У 1954 році Астрід Ліндгрен склала першу з трьох своїх казкових повістей- "Міо, мій Міо!" (Пер. 1965). У цій емоційній, драматичній книзі поєднані прийоми героїчної оповіді та чарівної казки, А розповідається в ній історія Бу Вільхельма Ульссона, зненавидженого і залишеного без належної турботи сина прийомних батьків. Астрід Ліндгрен не раз вдавалася до казки та казкової повісті, торкаючись долі одиноких і занедбаних дітей (так було і до «Міо, мій Міо!»). Нести дітям втіху, допомагати їм долати важкі ситуації – цим завданням не в останню чергу рухалася творчість письменниці.
У черговій трилогії - «Малюк і Карлсон, який живе на даху» (1955; пров. 1957), «Карлсон, який живе на даху, знову прилетів» (1962; пров. 1965) та «Карлсон, який живе на даху, пустує знову» (1968; пер. 1973) - знову діє фантазійний герой незлого штибу. Цей «в міру вгодований», інфантильний, жадібний, хвалькуватий, надутий, відчуваючи жалість до себе, егоцентричний, хоч і не позбавлений чарівності, чоловік живе на даху багатоквартирного будинку, де мешкає Малюк. Будучи уявним другом Маля, він є набагато менш чудовим образом дитячості, ніж непередбачувана і безтурботна Пеппі.
Малюк - молодший з трьох дітей у звичайнісінькій сім'ї стокгольмських буржуа, і Карлсон потрапляє в його життя дуже конкретним чином - через вікно, причому робить це щоразу, коли Малюк почувається зайвим, обійденим або приниженим, іншими словами, коли хлопчику стає шкода себе .
У таких випадках і з'являється його компенсаторне альтер-его - в усіх відношеннях «найкращий у світі» Карлсон, який змушує Маля забути про неприємності.
Висновок
Письменниця померла 28 січня 2002 року у Стокгольмі. Астрід Ліндгрен належить до найвідоміших у світі дитячих письменників. Її твори перейняті фантазією та любов'ю до дітей. Багато з них перекладено 70 з гаком мов і видано більш ніж у 100 країнах. У Швеції вона стала живою легендою, оскільки розважала, надихала і втішала не одне покоління читачів, брала участь у політичному житті, змінювала закони і, що дуже помітно вплинула на розвиток дитячої літератури.
Форма спілкування із казкою у сучасних дітей змінилася. Спілкування зі ЗМІ стало для них повсякденністю, а оповідача казок – маму чи бабусю замінила техніка. І невідомо, чому чи кому діти віддають більшу перевагу: електронному устрою чи живому оповідача. Все залежить від звички. Проте останнім часом дедалі більше відчувається ностальгія за минулим. Так, у США в коледжах, які навчають майбутніх бібліотекарів, організовано курси оповідачів казок. У останнє десятиліттяамериканське «Товариство оповідачів» стало функціонувати досить широко. Його учасники, здебільшого жінки 20 – 60 років, намагаються відродити традицію усного оповідання. Ними проводяться фестивалі оповідачів, на яких звучать здебільшого казки. А в бібліотеках регулярно влаштовуються ранки, вечори казок із змаганнями оповідачів та виставами лялькових театрів.
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Формування творчих поглядів шведської письменниці Астрід Ліндгрен. Фантастичні пригоди її героїв, що відрізняються безпосередністю, допитливістю та пустотою. Специфіка казкової майстерності Ліндгрена, неминучість остаточної перемоги добра.
контрольна робота , доданий 30.10.2015
Дитяча література як інструмент партії для ідеологічного виховання нової людини у СРСР. Радянське суспільство, реалії та цінності у повісті-казці Л.І. Лагіна "Старий Хоттабич". Образи головних героїв повісті-казки: піонера Вольки та Старого Хоттабича.
дипломна робота , доданий 31.03.2018
Ідейно-художня своєрідність повісті Достоєвського "Дядюшкін сон". Засоби зображення характеру головних героїв у повісті. Сон та реальність у зображенні Ф.М. Достоєвським. Сенс назви повісті Достоєвського "Дядюшкін сон".
курсова робота , доданий 31.03.2007
початок літературної діяльностіЛ.М. Андрєєва. Ранні розповіді "Петька на дачі", "Янголятко". Розповіді "Життя Василя Фівейського" та "Червоний сміх", їх місце у розвитку специфічного художнього методута стилю письменника. Ідейні пошуки у роки реакції.
презентація , додано 17.04.2013
Основні поняття лінгвосоціоніки. Лінгвосоціонічні портрети героїв повісті М.А. Булгакова: професора Преображенського, Шаріка-Шарікова. Мовні та авторські характеристики, опис типів особистостей персонажів. Інтертипні стосунки героїв повісті.
реферат, доданий 27.07.2010
Жанрова та мовна своєрідність повісті "Митина любов". Місце ліричного початкуу творі, його лірико-філософський початок та проблематика. Концепція кохання у І.А. Буніна. Характеристика образів основних героїв повісті, прояви декадентського начала.
дипломна робота , доданий 07.11.2013
Місце повісті "Старий і море" у творчості Ернеста Хемінгуея. Своєрідність художнього світуписьменника. Розвиток теми стійкості у повісті "Старий і море", її двоплановість у творі. Жанрова специфіка повісті. Образ людини-борця у повісті.
дипломна робота , доданий 14.11.2013
Літературна казка як напрямок у художній літературі. Особливості скандіанської літературної казки: X. К. Андерсен, А. Ліндгрен. Творчість Туви Янсон, яскравої представниці літературної казки Скандинавії. Казковий світ Мумідола.
реферат, доданий 21.01.2008
Початок літературної діяльності І.С. Тургенєва, особливості його творчого життя. Аналіз проблемного поля та жанрово-стильової своєрідності повісті "Весняні води". Художні коштита прийоми, використані автором для створення реальної картини світу.
курсова робота , доданий 09.10.2011
Опис навчання у сирітському притулку та кадетському корпусі. Початок літературної діяльності О.І. Купріна. Кохання як найвища цінність світу в оповіданні Гранатовий браслет". Проблеми армії у повісті "Поєдинок". Соціальна нерівність людей у повісті "Олеся".
Найкращою і найвідомішою представницею сучасного жанру казки у дитячій літературі у Скандинавії, а й усього світу є Астрід Ліндгрен. Її книги перекладені більш ніж 50 мовами, у тому числі і російською.
Майбутня письменниця виросла в селянській сім'ї, на хуторі, у провінції Смоланд. Скромна конторська службовець зі Стокгольма, вона наприкінці сорокових років увійшла до літератури як автор оповідань для дітей та юнацтва. Серед перших книг Ліндгрен - «Пеппі довга панчоха» (1945), трилогія «Знаменитий детектив Калле Блумквіст» (1946), «Небезпечне життя Калле
Блумквіста» (1951), «Калле Блумквіст і Расмус» (1953); "Міо, мій Міо!" (1954). Потім побачили світ трилогії про Маля і Карлсона, про Еміла з Леннеберги, книги «Брати Левине серце» (1973), «Роня, дочка розбійника» (1981). Герої Ліндгрен відомі дітям не лише за книгами, а й за екранізаціями та театральними постановками.
Шведська письменницяурізноманітнила жанрову палітру сучасної казки, створюючи соціально-побутові, детективно-пригодницькі, героїко-романтичні твори Близькі до фольклору її збірка казок «Сонячний луг» та повість-казка «Міо, мій Міо!»
Особливість казок Ліндгрен у тому, що вона ставить дитину - читача чи оповідача - місце героя казки. Адже дітям властиво грати в інших, їм самотньо та незатишно у байдужому світі дорослих. Від найчарівнішої казки в її традиційному розумінні у творчості письменниці залишається ніби туга за цією казкою, спрага чарівництва. Так, принц Міо насправді - це обділений любов'ю і ласкою прийомиш, якому хочеться мати батька. І саме у своїй казці він отримує і батьківське кохання, і дружбу, і виконання своїх заповітних бажань. Таким самотнім і нещасливим почував себе і Малюк, до якого почав прилітати кумедний і добродушний, невичерпний на вигадки товстун Карлсон, і брати Левине Серце, що переселялися з тяжкого буденного життя в чарівну країну. Але й у такій чарівній країні нічого не дається задарма. Письменниця змушує своїх маленьких героїв докласти зусиль, спонукає їх до вчинків, активних дій. Саме так і відбувається з принцом Міо, який зумів перемогти злого лицаря Като.
У казці "Міо, мій Міо!" живе та діє також сама природа. Тварини, трави, дерева, гори допомагають Міо та його другу. Чарівні описи природи ріднять сучасну казкарку з Андерсеном та Топеліусом. Ось тополі з сріблястим листям, що упираються вершинами в саме небо, так що зірки запалюються прямо на їхніх верхівках. Ось дивовижні білі коні із золотими гривами та копитами. Чарівні пастуші флейти допомагають друзям у біді, ложечка сама годує, плащ-невидимка рятує від переслідування, тобто тут вся фольклорна символіка. І старий колодязь нашіптує вечорами маленьким героям народні казки. І в той же час до казкової атмосфери постійно домішується буденне життя, реальність. Хлопчику Міо важко, страшно, часом він зневіряється і плаче, але все ж таки здійснює свій подвиг, стаючи справжнім героєм.
Казки Ліндгрен від фольклорних витоків великим психологізмом, детальної розробкою характерів. Однак їхні кінцівки, як у повісті про Міо, призводять до традиційного морального уроку: перемога над злим лицарем відбулася завдяки коханню та дружбі.
Дитинство, як сказала письменниця в одному з інтерв'ю, це не вік, а стан душі. Тому її казки адресовані не лише дітям, а й дорослим, а з дітьми говорять серйозною, «дорослою» мовою. Подібне ставлення до дітей, вміння говорити з ними про важливі дорослі проблеми проявляється в багатьох творах Ліндгрена. Так, книга «Брати Левине Серце» розповідає про неминучість смерті, про втрату близьких. Боротьбу за справедливість веде Пеппі: добра і винахідлива, вона вміє захистити слабких і скривджених. Сувора дійсність показана у «Расмусі-бродязі», де йдеться про притулок для дітей-сиріт. Соціальний аспект постійно присутній у творчості Ліндгрен, і письменниця вважає, що дітям треба розповідати правду, навіть якщо справа стосується найскладніших і найнеприємніших речей. У випадку з Расмусом дійсність розвіює райдужні мрії дитини про бродяжництво. Расмусу спочатку весело зі справжнім дорослим волоцюгою Оскаром, але потім він бачить, що це за життя: голод, безправ'я, жорстоке поводження оточуючих. Життя волоцюги – «собача». І тільки знайшовши свій дім і сім'ю, Расмус розуміє, в чому справжнє щастя: «Маленькою, брудною, худою рукою Расмус прасував колоди свого рідного дому» - так закінчується ця повість.
Зі своїм героєм Емілем Астрід Ліндгрен повертається назад на хутір, у країну свого дитинства, малюючи смішні та безглузді прокази цього веселого хлопця: «Еміль з Льонеберги», (1963) «Нові витівки Еміля з Льонеберги» (1966), «Живий Льонеберги!» (1970). Більш романтична казка «Роня, дочка розбійника» - про двох дітей, хлопчика та дівчинку. Герої, всупереч ворожнечі, що розділяє їх батьків, лютих розбійників, проносять через усі випробування дружбу та взаємну відданість. Малолітні Ромео та Джульєтта не гинуть у боротьбі зі злом, а виходять із неї переможцями. Діти в Астрід Ліндгрен уособлюють собою надію на добро і справедливість. Знову звучить у цій книзі тема любові до природи, близькості до неї та вміння у ній жити.
Спираючись на фольклорні традиції та використовуючи найкращі зразки літературної казки минулого, Астрід Ліндгрен створила сучасний казковий світдитинства з цілком реальними рисами: самотність, сирітство, соціальні проблемивеликого міста, але також і допомога, співчуття, дружба, радість та сміх.
Характер літератури періоду, що розглядається: моральний максималізм героїв, масштабність художніх новацій, увага до персонажа в його кризовому стані, до його морально-філософських пошуків, глибокий психологізм. Саме у 70 – 80-ті рр. ХХ ст. створюють свої кращі творинорвежець Генрік Ібсен і швед Август Стріндберг – великі реформатори скандинавського театру, найбільші представники європейської "нової драми".
Найактивніше працювали скандинавські письменники й у жанрі роману. Саме виразниками епохи стали такі різні романісти, як норвежець Кнут Гамсун, датчанин Мартін Андерсен-Нексе та ін.
Особливістю літературного процесу в скандинавських країнах, як і в інших (наприклад, слов'янських, Бельгії, США), став збіг за часом зміцнення реалізму з виникненням і розвитком нереалістичних течій, діапазон яких був дуже широкий і включав натуралізм, символізм, імпресіонізм, неоромантизм. Сміливі художні новації, прихильність до укрупнених, епічних форм далися взнаки у творах письменників-реалістів. Дуже виражено було, як, знов-таки, у інших літературах, взаємодія, переплетення у межах творчості одного автора, а часто - і твори, елементів реалістичного та інших художніх методів.
Схемне значення скандинавські письменники надавали осмисленню фольклорних та літературних традицій – міфів, пісень скальдів, мистецтва романтизму. Чималу роль формуванні естетичних поглядів художників зіграла російська література (Тургенєв, Достоєвський, Л. Толстой, М. Горький).
Астрід Анна Емілія Ліндгрен (1907-2002). Сама письменниця завжди називала своє дитинство щасливим і вказувала на те, що саме воно є джерелом натхнення для її творчості. У дитинстві Астрід Ліндгрен була оточена фольклором, і багато жартів, казок, історії, які вона чула від батька або від друзів, лягли потім в основу її власних творів. Любов до книг і читання, як вона зізналася згодом, виникла на кухні у Крістін, з якою вона дружила. Саме Крістін залучила Астрід до дивовижного, хвилюючого світу, в який можна було потрапляти, читаючи казки. Вразлива Астрід була вражена цим відкриттям, а потім і сама оволоділа магією слова.
За словами А.Ліндгрен, «Пеппі Довга панчоха» з'явилася на світ насамперед завдяки дочці Карін. У 41г Карін захворіла на запалення легенів, і щовечора Астрід розповідала їй перед сном усілякі історії. Якось дівчинка замовила історію про Пеппі Довгу панчоху - це ім'я вона вигадала тут же, на ходу. Так А.Ліндгрен почала писати історію про дівчинку, яка не підкоряється жодним умовам. Оскільки Астрід тоді відстоювала нову на той час і викликав спекотні суперечки ідею виховання з урахуванням дитячої психології, виклик умовностям здався їй цікавим мислительним експериментом. Якщо розглядати образ Пеппі в узагальненому плані, то він ґрунтується на новаторських ідеях, що з'явилися в 1930-40-х роках в галузі дитячого виховання і дитячої психології. Новий підхід до дітей позначився і її творчої манері, у результаті вона стала автором, послідовно виступаючим з погляду дитини.
У 45 році А.Ліндгрен запропонували посаду редактора дитячої літератури у видавництві «Рабен та Шегрен». У тому ж таки видавництві виходили всі її книги.
У 46г вона опублікувала першу повість про детектива Калле Блюмквіста («Калле Блюмквіст грає»), завдяки якій виборола першу премію на літературному конкурсі. У 51г було продовження, «Калле Блюмквіст ризикує», а 53г - завершальна частина трилогії, «Калле Блюмквіст і Расмус». «Калле Блюмквістом» письменниця хотіла замінити читачам дешеві трилери, що прославляли насильство.
У 54г А.Ліндгрен склала першу з трьох своїх казкових повістей - «Міо, мій Міо!». У цій емоційній, драматичній книзі поєднані прийоми героїчної оповіді та чарівної казки, а розповідається в ній історія Бу Вільхельма Ульссона, нелюбимого та залишеного без належної турботи сина прийомних батьків. Астрід Ліндгрен неодноразово вдавалася до казки і казкової повісті, торкаючись долі одиноких і занедбаних дітей. У черговій трилогії - "Малюк і Карлсон, який живе на даху", "Карлсон, який живе на даху, знову прилетів" і "Карлсон, який живе на даху, пустує знову" - знову діє фантазійний герой незлого штибу. Цей «в міру вгодований», інфантильний, жадібний, хвалькуватий, надутий, відчуваючи жалість до себе, егоцентричний, хоч і не позбавлений чарівності, чоловік живе на даху багатоквартирного будинку, де живе Малий. Будучи уявним другом Маля, він є набагато менш чудовим образом дитячості, ніж непередбачувана і безтурботна Пеппі. Малюк - молодший з трьох дітей у звичайнісінькій сім'ї стокгольмських буржуа, і Карлсон потрапляє в його життя дуже конкретним чином - через вікно, причому робить це щоразу, коли Малюк почувається зайвим, обійденим або приниженим, іншими словами, коли хлопчику стає шкода себе.
У 69г уславлений стокгольмський Королівський драматичний театрпоставив Карлсона, який живе на даху, що було незвичайно для того часу. З того часу інсценування за книгами Астрід Ліндгрен постійно йдуть як у великих, так і невеликих театрах. Першими були екранізовані повісті про Калла 47г.
ЗАТВЕРДЖУЮ
Завідувач кафедри філології
Т.М.Пучинська
« » _____________20____г.,
протокол №_____
Методичні вказівки для підготовки
до вхідного комп'ютерного тестування
по світовій та вітчизняній дитячій літературі
для спеціальності:
1-01 01 02 Дошкільна освіта. Додаткова спеціальність
1-01 01 02-06 Дошкільна освіта. Практична психологія
4 курс 7 семестр
факультет заочної освіти
Тема: «Зарубіжна літературна казка»
1. Ш. Перро – основоположник європейської літературної казки.
2. Французька літературна казка ХІХ століття. Збірник "Бабусині казки" Ж. Санд.
3. Жанрово-стильове різноманіття французької літературної казки ХХ століття.
4. Е. Лір - родоначальник англійської дитячої літератури, творець книги нонсенсу.
5. Новаторство Л. Керролла в казках "Аліса в країні чудес", "Аліса в Задзеркаллі".
6. О. Уайльд-казкар.
7. Казки Р. Кіплінга. Ідея підкорення людиною природи як центральна у "Книзі джунглів".
8. Відтворення дитячої психології та логіки в казці А. Мілна "Вінні-Пух і всі інші".
9. Сучасна англійська казка (Д. Біссет, К. Льюїс, Д. Ейкен, Д. Тріз і ін.).
10. Канонізація казки у творчості братів Грімм.
11. Казка як спосіб відображення реальних протиріч дійсності у творчості Е. Гофмана.
12. Альманахи казок В. Гауфа ("Караван", "Харчевня в Шпессарті" та ін.). Німецька казка XX ст. Г. Фалада - казкар.
13. Жанрова та змістовна складність фантасмагорії Д. Крюса "Тим Талер, або Проданий сміх".
14. Ідейно-художні особливості казок О. Пройслера для маленьких ("Маленька Баба-Яга", "Маленький домовик", "Хербе-Велика капелюх" та ін).
15. Пропаганда казки у творчості Е. Кестнера. Переробка на дитяче читання відомих творівсвітової класики. Створення оригінальної казки ("Хлопчик із сірникової коробки").
16. Творчість Х. К. Андерсена як явище національної культури Данії та світової культури.
17. Гуманістична спрямованістьказок Андерсена, наявність соціального та філософського підтексту.
18. Цінність творів Андерсена у дитячому читанні.
19. Майстерність Ц. Топеліуса-казкаря.
20. Світ дитинства у зображенні Топеліуса (казки "самполопаренок", "Зірковаглазка").
21. "Чудова подорож Нільсона Хольгерсона з дикими гусями по Швеції"
22. С. Лагерлеф - значне явище у розвитку шведської дитячої літератури.
23. А. Ліндгрен - видатна письменниця XX століття,
24. Жанрово-тематичне різноманіття творчості Ліндгрена.
25. Казкова країна Т. Янсон.
26. Американська літературна казка: основні тенденції розвитку,
тематика та проблематика, особливості художньої форми(Доктор Сьюз, Л. Баум, Е. Сінклер, Дж. Чіарді та ін.).
27. Художні особливостіказок Д. Родарі для дітей.
28. Майстерність Д. Родарі у створенні психологічних портретів.
Тема: Повісті та розповіді про дітей у світовій літературі
1. Образи дітей у творчості К. Д. Ушинського ("Діти в гаю", "Чотири бажання").
2. Л. Толстой – майстер реалістичного оповіданняпро дітей.
3. Традиції психологічного зображення у оповіданнях А.П. Чехова про дітей.
4. Знедолене дитинство у розповідях Д. Мамина-Сибиряка, М. Горького, А. Чехова.
5.Тема "два світи – два дитинства" у "Білому пуделі" А. Купріна, "Дітям підземелля" В. Короленка.
6. Переваги та недоліки творів про дітей А. Гайдара, А. Неверова, А. Бляхіна, С. Могилевської.
7. Широта тематики В. Осєєвої
8. Образ дошкільника у творі Л. Воронкової "Сонячний день". Творчість Н. Некрасова. Образи допитливих хлопчаків у оповіданнях.
9. Образ дитини на циклі У. Драгуїнського " Денискины оповідання " .
10. Відображення "больових" зон дитинства у творах А. Ліханова та ін.
11. А. Алексіна. Твердження морально-соціальної поезії героя в повістях " Пізня дитина"
13. Тема знедоленого дитинства у творах французьких письменників XIXстоліття (А. Доде, Р. Мало, Ст Гюго).
14. Класичні традиції у сучасній французькій повісті.
15. Роль творчості М. Твена у розвитку американської реалістичної литературы.
16. Традиції М. Твена в американській літературі ХХ століття.
17. Традиції " роману виховання " у німецькій дитячої літературі ХХ століття.
18. Глибоке знання дитячої психології у творчості Еге. Кестнера. Гуманістична дія творчості Кестнера на дітей, шляхи ознайомлення з його книгами дошкільнят.
19. Твори дітей Д. Крюса.
20. Тема дитинства у творчості автралійських письменників (А. Маршалл, А. Саутол, П. Райтсон).
21. Тема дитинства у творах скандинавських письменників (А. Ліндгрен, Й. Сігсгорд, Д. Дальсгар та ін.).
Тема: Науково-пізнавальна книга для дітей
1. Зародження науково-пізнавальної дитячої книги, її відмінні риси.
2. Роль К.Д. Ушинського у розвитку науково-пізнавальної книги.
3. Науково-пізнавальний матеріал у "Російських книгах читання" Л.М. Толстого.
4. Науково-пізнавальні аспекти у розповідях про тварин А.П. Чехова, Д.М. Мамина-Сибіряка, А.І. Купріна.
5. Природнича казка у творчості В. Біанки.
6. Майстерність Є. Чарушіна – оповідача та художника.
7. Збірник оповідань "Золотий луг" М. Пришвіна у читанні дітей.
8. Становлення науково-технічної книжки для дітей.
9. Жанрово-тематичний діапазон сучасної науково-пізнавальної книги для дошкільнят.
10. Традиції Біанки, Чарушина, Пришвіна у творчості
Г. Скребицького, Н. Сладкова, Г. Снєгірьова, Е. Шима, С. Сахарнова та ін.
11. Подальше збагачення жанру науково-пізнавальної розповіді, повісті, казки
12. Науково-технічна книга у творчості А. Маркуші, А. Дорохова, Ф. Лева. Оповідання, казки, нариси про працю Є. Перм'яка.
13. Науково-пізнавальний потенціал оповідань С. Алексєєва.
14. Збагачення жанру енциклопедії у сучасної літератури. структура. Зміст, оформлення енциклопедії для дошкільнят
15. Науково-пізнавальний матеріал у сучасних дитячих журналах
16.Збагачення жанру енциклопедії у сучасній літературі. структура. Зміст, оформлення енциклопедії для дошкільнят
17. Анімалістична розповідь Е. Сетон-Томісон.
18. Твори про тварин Д. Даррелла.
19. Оповідання з циклу "Короткий звіринець" М. Женевуа
Поезія для дітей.
1. Твори В.А. Жуковський, А.С. Пушкін, М.Ю, Лермонтов та ін. у читанні дошкільнят
2. Новаторство Н.А. Некрасова – дитячого поета.
3. Дитина та природа в ліриці поетів другий половини XIXстоліття (Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков, І. Суріков, А. Плещеєв, А. Толстой, А. Кольцов, С. Дрожжин).
4. Збірник для дітей А. Блоку "Круглий рік": тематика, структура, поетика творів.
5. С. Єсенін – дітям.
6. Жанрово-тематичне різноманіття поезії Сашка Чорного
7. Актуальність творчості поета, пропаганда його віршів програмою "Райдуга".
8. Ознайомлення дошкільнят із поезією І. Буніна, К. Бальмонта, М. Городецького, В. Іванова, В. Брюсова.
9. Своєрідність творчості В. Маяковського для дітей.
10. Поезія "оберіутів". Роль віршів Д. Хармса, А. Введенського, Ю. Володимирова у розвитку словотворчості та мислення дітей дошкільного віку
11. Жанрово-тематичне різноманіття віршів С. Маршака для дітей.
12. Образ дошкільника у поезії А. Барто.
13. Жанрово-тематичне багатство сучасної поезії.
14. Розкриття єднання світу природи та світу дитини на поезії І. Токмакової.
15. Фольклорні витоки поезії Є. Благининою.
16. Англійська поезія для маленьких. Жанр віршованої нісенітниці у творчості Е. Ліра.
17. Традиції Ліра у сучасній англійській поезії (Е. Фарджен, А. Мілн, Д. Рівз).
18. А. Мілн - дитячий поет.
20. Німецька поезія XX століття у читанні дошкільнят. Проблеми, жанри поезії П. Хакса.
21. Традиції літератури абсурду у віршах Д. Чіарді, Доктора Сьюза, О. Неша.
22. Жанрово-тематичне багатство поезії Ю. Тувима, її високий моральний потенціал.
23. Творчий діапазон поезії Я. Бжехви.
Тема: Повернені імена» у дитячій літературі.
1. Творчість Лідії Чарської. Жанрова специфіка творів письменниці
2. А.О. Ішимова – творець історичної прозидля дітей,
3. А. Платонов – дітям. Короткі відомості про автора, його "дорослу" творчість.
Тема: Жанр ілюстрації у дитячій книзі.
1. І. Білібін – ілюстратор російської фольклорної казки, творів вітчизняної класики.
2. Ю. Васнєцов – співробітник творчої лабораторії В. Лебедєва.
3. В. Конашевич – ілюстратор фольклорних збірок народів світу
4. Т. Мавріна - ілюстратор російської народної казки, творів А. С. Пушкіна
1. Основна література
1.1. Арзамасцева І.М., Ніколаєва С.А. Дитяча література: Підручник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. навч. закладів. - М: Вид. центр «Академія», 2002. – 472 с.
1.2. Російська література для дітей/Т.Д. Полозова, Г.П. Туюкіна, Т.А. Полозова, М.П. Бархота; за ред. Т.Д. Полозовий. - М: Вид. центр «Академія», 2000. – 512 с.
1.3. Зарубіжна літературадля дітей та юнацтва: у 2-х ч. / За ред. Н.К. Мещерякової, І.С. Чернявській. - М.: Просвітництво, 1989
2. додаткова література
2.1. Зав'ялова В.П. та ін. Дитяча література. Бібл. покажчик. - М.: Дит. літ., 1988.
2.2. Дитяча література/За ред. Е. Зубарьової. - М.: Просвітництво, 1989.
2.3. Зарубіжна література: Від Есхіла до Флобера. - Воронеж: Рус. мова, 1994.
2.4. Сєтін Ф.І. Історія російської дитячої литературы.– М.: Просвітництво, 1990.
2.5. Чернявська Я.А., Розанов Н.І. Російська радянська дитяча література. - Мн.: Вища школа, 1984.
2.6. Акімова О.М., Акімов В.М. Сімдесяті, вісімдесяті: проблеми та шукання сучасної дитячої прози. - М.: Дит. літ., 1989.
2.7. Александров В.П. Крізь призму дитинства: о радянській літературі 1970 - 1980-х років для дошкільнят та молодших школярів. - М.: Дит. літ., 1988.
2.8. Аурила В. Дитяча література Литви. - М.: Дит. літ., 1981.
2.9. Бігак Б.А. Діти сміються: нариси про гумор у дитячій літературі. - М.: Дит. літ., 1979.
2.10. Бігак Б.А. Джерело людяності: Люди та звірі. - М.: Дит. літ., 1986.
2.11. Бєлінський В.Г., Чернишевський Н.Г., Добролюбов Н.А. Про дитячу літературу. - М.: Дит. літ., 1983.
2.12. Брандіс Е. Від Езопа до Джанні Родарі. - М.: Дит. літ., 1980.
2.13. Брауде Л. Казкарі Скандинавії. - Л.: М.: Дит. літ., 1978.
2.14. Ганкіна Е.З. Художник у сучасній дитячій книзі. - М.: Книга, 1977.
2.15. Горький М. Про дитячу літературу, дитяче та юнацьке читання. - М.: Дит. літ., 1989.
2.16. Гуревич Еге. Дитяча література Білорусії. - Мн.: Вища Школа, 1982.
2.17. Дитяча література (щорічник).
2.18. Дитячі книги вчора і сьогодні: За матеріалами зарубіжного друку / Упоряд.
е.з. Ганкіна. - М.: Книга, 1988.
2.19. Доронова Т. Дошкільникам про художників дитячої книги. -.: Просвітництво, 1991.
2.20. Дулатова О.М. Методика бібліографування дитячої художньої книги.- Краснодар, 1992.
2.21. Живова З.С., Медведєва Н.Б. Запитання дитячої літератури та дитячого читання. Бібліографічний покажчик. - М., 1977.
2.22. Життя і творчість А. Барто. - М.: Діт. літ., 1989.
2.23. Життя та творчість С.Я. Маршака. - М.: Діт. літ., 1975.
2.24. Життя і творчість Н. Носова. - М.: Дит. літ., 1985.
2.25. Життя і творчість К. Чуковського. - М.: Дит. літ., 1979.
2.26. Івіч А. Природа. Діти. - М.: Діт. літ., 1980.
2.27. Іноземців І.В. Наука в образах. - М.: Дит. літ., 1972.
2.28. Маршак С.Я. Виховання словом. - М.: Дит. літ., 1976.
2.29. Мельников Л.М. Українська дитячий фольклор.- М.: Просвітництво, 1987.
2.30. Міхалков С.В. Виховна сила літератури. - М.: Просвітництво, 1983.
2.31. Мотяшов І.П. Вибране. - М.: Дит. літ., 1988.
2.32. Любінський І.Л. Нариси про радянську драматургію для дітей. - М.: Дит. літ., 1987.
2.33. Про дитячу літературу (щорічник).
2.34. Парандовский Я. Міфологія. - М.: Дит. літ., 1971.
2.35. Приходько В. Поет розмовляє з дітьми. - М.: Діт. літ., 1979.
2.36. Проблеми дитячої літератури: Міжвузівська збірка / За ред. І. Лупанової. - Петрозаводськ, Вид. ПДУ, 1989.
2.37. Разумневич В.Л. З книгою по життю: Про творчість радянських дитячих письменників. - М.: Просвітництво, 1986.
2.38. Рибіна Є. Бібліографія літератури для дітей та юнацтва. - М.: МДУ, 1994.
2.39. Сивоконь С.І. Веселі наші друзі. - М.: Діт. літ., 1980.
2.40. Художники дитячої книги про себе та своє мистецтво: Статті, оповідання, нотатки, виступи. - М.: Книга, 1987.
2.41. Шаров А.І. Чарівники приходять до людей. - М.: Дит. літ., 1979.
^ ТЕМА: КАЗКА У ТВОРЧОСТІ АСТРИД ЛІНДГРЕНПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
Життєвий та творчий шлях письменниці.
Жанрове різноманіття казок А. Ліндрен, фольклорні та літературні джерела її творчості.
Трилогія «Малюк та Карлсон»: проблематика, система образів, своєрідність композиції, мови та стилю казки.
Роль творів А. Ліндгрен у читанні дітей молодшого віку, організація роботи з казками в установі дошкільної освіти.
ЗАВДАННЯ
1. Підготувати відеопрезентацію творчості А. Ліндрена.
2. Розробити сценарій літературного дозвілля для дітей дошкільного віку з використанням творів А. Ліндгрена.
3. Написати твір-мініатюру «Дитинство – це…», виходячи з зображенні світу дитинства в А. Ліндгрен.
1. Написати рецензію однією з наступних книг: Брауде Л.Ю. «Не хочу писати для дорослих»: Документальний нарис про життя та творчість Астрід Ліндгрен (М., 1987); Вестін Би. Дитяча література у Швеції (М., 1999); Меткаф Е.-М. Астрід Ліндгрен (Стокгольм, 2007).
2. Підготувати дослідницьку роботупо одній з наступних тем: «Образ Нільса у творчості С. Лагерлеф та А. Ліндгрен», «Спорівняльний аналіз казок А. Ліндгрен та Т. Янссон», «Традиції А. Ліндгрен у сучасній скандинавській літературній казці».
ЛІТЕРАТУРА:
Обов'язкова:
1. Зарубіжна дитяча література: навч. посібник для сред. та вищ. пед. навч. закладів/Н.В. Будур [та ін]. - М., 1998. - 304 с.
5. Світова дитяча література: хрестоматія: навчальний посібник для сред. навч. закладів/Т.Є. Автухович [та ін.]. – Мінськ: Літаратура і мистецтво, 2010. – 591 c.
Для поглибленого вивчення теми
1. Брандіс, Є.П. Від Езопа до Джанні Родарі/Є.П. Брандіс. - М.: Дит. літ., 1980. -
2. Брауд, Л.Ю. «Не хочу писати для дорослих!»: Документальний нарис про життя та творчість Астрід Ліндгрен / Л.Ю. Брауді. - Л.: Діт. літ., 1987. - 111 с.
3. Вестін, Б. Дитяча література у Швеції / Б. Вестін. - М.: Журнал «Дит. літ. », 1999. - 71 с.
4. Брауд, Л.Ю. Скандинавська літературна казка/Л.Ю. Брауді. - М.: Наука, 1979. -208 с.
5. Меткаф, Е.-М. Астрід Ліндгрен / Е.-М. Меткаф. - Стокгольм: Шведський інститут, 2007. - 47 с.
Заняття 7
^
ТЕМА: ТВОРЧІСТЬ ДЖАННІ РОДАРІ
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
1.
Короткі відомості про життєве та творчому шляхуДж. Родарі, джерела його творчості.
2. Поезія Дж. Родарі у її взаємозв'язку з казковими творамиписьменника.
3. Жанрово-тематичне різноманіття казок Дж. Родарі.
4. Цикл «Казки, які мають три кінця» у розвитку фантазії і уяви дитини.
5.
Методика стимулювання словесної творчості дітей у «Граматиці фантазії» Дж. Родарі.
ЗАВДАННЯ:
1. Прочитати 3-5 казок із циклу Дж. Родарі «Казки, які мають три кінця», підготувати тези відповіді питання традиціях і новаторстві у творчості письменника.
2. Самостійно написати казку (за законами жанру, представленого у вищезгаданому циклі).
3. Розробити конспект заняття з розвитку творчого оповідання старших дошкільнят на основі творів італійського казкаря.
Для поглибленого вивчення теми:
1. Подати анотовану бібліографію творчості письменника.
2. Підготувати розгорнуту інструкцію на книгу Дж. Родарі «Граматика фантазії».
3. Розробити консультацію для батьків «Прийоми та методи розвитку уяви та фантазії дитини» з опорою на твори Дж. Родарі.
ЛІТЕРАТУРА
Обов'язкова:
1. Брандіс, Є.П. Від Езопа до Джанні Родарі/Є.П. Брандіс. - М.: Дит. літ., 1980. - 446 с.
2. Зарубіжна дитяча література: навч. посібник для сред. та вищ. пед. навч. закладів/Н.В. Будур [та ін]. - М.: Академія, 1998. - 304 с.
3. Зарубіжні дитячі письменники: сто імен: біобібліогр. довідник / Упоряд. Г.М. Тубельська. - М.: Шкільна бібліотека, 2005. - 271 с.
4. Зіман, Л.Я. Зарубіжна література для дітей та юнацтва / Л.Я. Зіман. - М.: Російська шкільна бібліотечна асоціація, 2007. - 287 с.
Для поглибленого вивчення теми:
1. Джанні Родарі: Бібліогр. указ. / Упоряд. В.Г. Данченка. - М.: БДБІЛ, 1991. - 254 с.
2. Зарубіжні дитячі письменники у Росії / Боровська Є.Р. та ін.]. - М.: Флінта: Наука, 2005. - 517 с.
Заняття 8
^
ТЕМА: КАЗКА-ПРИТЧА АНТУАНА ДЕ СЕНТ-ЕКЗЮПЕРІ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ»
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
Короткі біографічні відомості про письменника.
« Маленький принц» у контексті творчості Антуана де Сент-Екзюпері.
Проблематика казки, її жанрова специфіка.
Система образів у творі.
Своєрідність мови та стилю (місце романтичної умовності, алегорії, сатири).
Актуальність звучання книжки. Специфіка ознайомлення дітей молодшого віку із казкою.
ЗАВДАННЯ:
Прочитати казку «Маленький принц» у перекладі Н. Галь, виписати у щоденник читання афористичні вислови.
Підготувати творчий переказ казки для дітей дошкільного віку.
Для поглибленого вивчення теми:
Скласти каталог статей про творчість письменника.
Підготувати фотоальбом «Антуан де Сент-Екзюпері – військовий льотчик та письменник».
Розробити сценарій вистави для дітей дошкільного віку за казкою "Маленький принц".
ЛІТЕРАТУРА
Обов'язкова:
1. Зарубіжна дитяча література: навч. посібник для сред. та вищ. пед. навч. закладів/Н.В. Будур [та ін]. - М.: Академія, 1998. - 304 с.
2. Зарубіжні дитячі письменники: сто імен: біобібліографічний довідник/Г.М. Тубельська. - М.: Шкільна бібліотека, 2005. - 271 с.
3. Зіман, Л.Я. Зарубіжна література для дітей та юнацтва: навчальний посібник/Л.Я. Зіман. - М.: Російська шкільна бібліотечна асоціація, 2007. - 287 с.
4. Світова дитяча література: навч. посібник для сред. пед. навч. закладів/Т.Є. Автухович [та ін]. – Мінськ: Література і мистецтво, 2010. – 326 с.
Для поглибленого вивчення теми:
2. Міжо, М. Сент-Екзюпері / М. Міжо. - М.: Рад. письменник, 1963.
3. Шаров, А. Чарівники приходять до людей/А. Шаров. - М.: Дит. літ., 1985. -
Заняття 9
^
ТЕМА: Твори про дітей у російській літературі
XIX-XX СТОЛІТТЯ
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
1. Жанр автобіографічної повісті у російській литературе.
2. Образи дітей у творчості Л.М. Толстого. Традиції Толстого в оповіданнях
В.А. Осьоєвої.
3. Майстерність А. П. Чехова - психолога в розповідях про дітей.
4. Російська соціальна розповідьта повість кінця XIX– початку XX ст.
5. Радянська гумористична розповідь (Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунський, В.В. Голявкін та ін.).
6. Нові тенденції у розвитку сучасної дитячої прози.
ЗАВДАННЯ:
1. Прочитати по три-п'ять оповідань Л.М. Толстого, А.П. Чехова, В.А. Осєєвої, Н.М. Носова, В.Ю. Драгунського, В.В. Голявкіна, оформити записи у щоденниках читання.
2. Провести письмовий порівняльний аналізоповідань Л.М. Толстого та А.П. Чехова (параметри зіставлення: вікова орієнтація тестів, жанрова специфіка, проблематика, концепція дитинства, характер зображення дитини, специфіка використання у роботі вихователя).
3. Розробити тематику етичних розмов для дітей за творами Л.М. Толстого, В.А. Осьоєвої.
4. Скласти теми для індивідуальних розмов, консультацій, батьківських зборівз використанням творів О.П. Чехова.
5. Зіставити розповіді М.М. Носова та В.Ю. Драгунського під кутом використання різних форм комічного (зовнішній та внутрішній гумор, сатира, іронія, гротеск, каламбур, неологізм, словесна гра, парадокс, нонсенс тощо).
6. Підготувати міні-реферат про творчість сучасного дитячого оповідача
(В.В. Голявкін, В.К. Железніков, Ю.І. Коваль, Г.Б. Остер, Р.П. Погодін, Тім Собакін, Е.М. Успенський та ін.).
Для поглибленого вивчення теми:
1. Подати деталізований план свята у закладі дошкільної освіти «Ми любимо книги Льва Миколайовича Толстого».
2. Розробити консультацію для вихователів «Етична бесіда щодо літературному твору: методика проведення».
3. Написати рецензію на книгу Б. Бегака «Діти сміються: Нариси про гумор у дитячій літературі» (М., 1979).
4. Підготувати реферат з однієї з запропонованих нижче тем:
Л.М. Толстой – народний учитель.
Ілюстрації А.Ф. Пахомова до оповідань Л.М. Толстого.
Педагогічні погляди О.П. Чехова.
Тема дитинства у творчості А.І. Купріна.
Розповіді А.М. Горького про дітей.
Образи дітей у творчості І.А. Буніна.
Розповіді про дітей-трудівників Д.М. Мамина-Сибіряка.
Проблема позитивного герояу творчості А.П. Гайдар.
Образ дитини на творчості Б.С. Житкова.
Майстерність В.В. Голявкіна-оповідача.
Новаторство Ю.І. Коваля – дитячого письменника.
ЛІТЕРАТУРА:
Обов'язкова:
1. Арзамасцева, І.М. Дитяча література/І.М. Арзамасцева, С.А. Миколаїв. - 6 вид., Випр. - М.: Академія, 2009. - 574 с.
2. Дитяча література: підручник/Є.Є. Зубарєва [та ін.] - М.: Вища школа, 2004. - 550 с.
3. Ніколина Н.А. Поетика російської автобіографічної прози: Навчальний посібник/ Н.А. Миколина. - М.: Флінта: Наука, 2002. - 422 с.
5. Російські дитячі письменники ХХ століття: Біобліографічний словник / за ред. Г.А. Чорної [та ін] - М.: Флінта: Наука. - 2001. - 512 с.
Для поглибленого вивчення теми:
1. Бегак, Б. Діти сміються: Нариси про гумор у дитячій літературі/Б. Бегак. - М.: Дит. літ., 1979. - 223 с.
2. Драгунська, А. Про Віктора Драгунського: Життя, творчість, спогади друзів / А. Драгунська. - М.: Хімія і життя, 1999. - 175 с.
3. Життя та творчість Миколи Носова: Збірник/Упоряд. С. Мірімський. - М.: Дит. літ., 1985. - 256 с.
4. Каштанова, І.А. Толстой про дітей та для дітей / І.А. Каштанова. - Тула: Пріок. кн. вид-во, 1971. - 129 с.
5. Кузняча книга: Згадуючи Юрія Коваля. - М.: Час, 2008. - 496 с.
6. Статті про Чехов / під ред. Л.П. Громова. - Ростов-на-Дону: Вид-во Зростання. /Н/Д. держ. пед. ін-та, 1972. - 109 с.
Заняття 10
^
ТЕМА: ЗАРУБІЖНА ПОВЕСТЬ ПРО ДІТЕЙ
(Вигляд заняття – навчальна конференція)
ТЕМАТИКА ВИСТУПІВ
(позначено загальний напрямок виступів, кожен із учасників конференції може представити своє конкретне бачення проблеми):
1. Тема знедоленого дитинства у французькій літературі (Г. Мало "Без сім'ї", А. Доде "Малюк", В. Гюго "Гаврош", "Козетта").
2. Майстерність М. Твена - психолога і сатирика в повістях про дітей («Пригоди Тома Сойєра», «Пригоди Гекльберрі Фінна»).
3. Жанрово-тематичне своєрідність реалістичних повістей А. Ліндгрен («Расмус-бродяга», «Еміль з Леннеберги»).
4. Твори про дітей у німецькій літературі XX ст. (Е. Кестнер «Еміль і сищики», «Витівки близнюків», Д. Крюс «Мій прадідусь, герої і я»).
5. Тема дитинства у творчості А. Маршалла.
^
ФОРМИ УЧАСТІ В КОНФЕРЕНЦІЇ:
А) індивідуальний виступ (доповідь, реферат, повідомлення);
Б) групова презентація творчості одного із зарубіжних письменників (розглядаються твори, що вивчаються в курсі дитячої літератури);
В) участь в обговоренні проблеми (у дебатах).
ЛІТЕРАТУРА
(загальний напрямок пошуків, пошук літератури за конкретними авторами здійснюють самі виступаючі):
1. Антіпова, І.А. Нариси про дитячих письменників/І.А. Антипова. - М.: Баллас, 1999. - 240 с.
2. Бегак, Б. Стежками таємниці: Пригодницька література та діти / Б. Бегак. - М.: Дит. літ., 1985. - 95 с.
3. Вінтеріх Дж. Пригоди знаменитих книг / Дж. Вінтеріх. - М.: Книга, 1985. - 254 с.
4. Зарубіжні дитячі письменники у Росії / Боровська Є.Р. та ін.]. - М.: Флінта: Наука, 2005. - 517 с.
6. Зарубіжні письменники: Бібліографічний словник. О 2 год./ Під ред. Н.П. Михальській. - М.: Просвітництво: АТ «Учеб літ.», 1997. Ч.1. А-Л. - 476 с.; Ч.2. М-Я. - 448 с.
Електронні ресурси:
http://bibliogid.ru
Заняття 11, 12
^
ТЕМА: НАУКОВО-ПІЗНАВАЛЬНА ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ ДІТЕЙ
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
1. Роль К.Д. Ушинського у становленні вітчизняної науково-пізнавальної літератури для дітей
2. Радянська науково-природнича книга (порівняльний аналіз творів В.В. Біанки, М.М. Пришвіна, Є.І. Чарушіна).
3. Жанрово-тематичне різноманіття сучасної науково-пізнавальної літератури.
4. Зарубіжні письменники-природознавці.
5. Специфіка ознайомлення дітей дошкільного віку із науково-пізнавальними жанрами.
ЗАВДАННЯ:
1. Прочитати по 3-5 оповідань (згідно з рекомендаційного спискучитання) К.Д. Ушинського, В.В. Біанкі, М.М. Пришвіна, Є.І. Чарушіна, Н.І. Сладкова.
2. Провести порівняльний аналіз творів про природу В.В. Біанки,
М.М. Пришвіна, Є.І. Чарушина: загальне та індивідуальне у розкритті теми природи, жанрова своєрідністьтворів, неповторність мови та стилю. При визначенні жанрової специфіки творів використовувати інформацію про особливості жанроутворення у природничій книзі: енциклопедія, атлас, оповідання, стаття, казка, пригода, подорож, фантастична розповідь (повість, роман).
4. Підготувати огляд сучасних енциклопедій для дошкільнят (3-5 видань).
Для поглибленого вивчення теми:
1. Написати рецензію на книгу О.Л. Левіної, М.Б. Шеломенцева «Сучасна науково-пізнавальна література для дітей та юнацтва» (М., 1991).
2. Розробити конспект заняття-екскурсії для дошкільнят із використанням творів М.М. Пришвіна про ліс (збірка "Золотий луг").
3. Підготувати реферат з однієї з запропонованих нижче тем:
К.Д. Ушинська та сучасність.
Оповідання про тварин Б.С. Житкова.
Книги про техніку М. Ільїна.
Світ природи у творчості К. Г. Паустовського.
Традиції та новаторство у творах Г.Я. Снігурова.
Письменник-природознавець Г.А. Скребицький.
Історичні оповідання С.М. Голіцина, А.В. Мітяєва, С.П. Алексєєва: порівняльний аналіз.
ЛІТЕРАТУРА:
Обов'язкова:
1. Арзамасцева, І.М. Дитяча література/І.М. Арзамасцева, С.А. Миколаїв. - 6-те вид., Випр. - М.: Академія, 2009. - 574 с.
2. Дитяча література: підручник/Є.Є. Зубарєва [та ін]. - М.: Вища школа, 2004. - 550 с.
3. Зарубіжна дитяча література: навч. посібник для сред. та вищ. пед. навч. закладів/Н.В. Будур [та ін]. - М., 1998. - 304 с.
4. Російська література для дітей: навч. посібник для сред. пед. навч. закладів/Т.Д. Полозова. - М.: Академія, 1998. - 506 с.
5. Зарубіжні дитячі письменники: сто імен: біобібліографічний довідник/Г.М. Тубельська. - М.: Шкільна бібліотека, 2005. - 271 с.
Для поглибленого вивчення теми:
1. Зарубіжні дитячі письменники у Росії / Боровська Є.Р. та ін.]. - М.: Флінта: Наука, 2005. - 517 с.
2. Зарубіжні письменники: Бібліографічний словник. О 2 год. / За ред. Н.П. Михальській. - М.: Просвітництво: АТ «Учеб літ.», 1997. Ч.1. А-Л. - 476 с.; Ч.2. М-Я. - 448 с.
3. Івіч, А. Природа. Діти / О. Івіч. - М.: Дит. літ., 1980. - 223 с.
4. Левіна, Є.Р. Сучасна радянська науково-пізнавальна література для дітей та юнацтва / О.Л. Левіна, М.Б. Шеломенцева. - М.: МДІК, 1991. - 88 с.
5. Разумневич, В.Л. З книгою життя: Про творчість радянських дитячих письменників / В.Л. Розумневич. - М.: Просвітництво, 1986. - 238 с.
Заняття 13
