Головна Діти на дачі Діагностика музичних здібностей дітей раннього віку Діагностика музичних здібностей молодших школярів

Діагностика музичних здібностей дітей раннього віку Діагностика музичних здібностей молодших школярів

Оцінка музичного розвиткудітей дошкільного вікуу рамках реалізації освітньої програмиє частиною моніторингу. Моніторингова система, що проводиться в ДНЗ, відповідно до ФГОС має прогностичний характер, тобто дозволяє виявити перспективні лінії розвитку дошкільника, а також профілактичний характер, оскільки дозволяє помітити фактори ризику в розвитку дитини. Отримані моніторингові дані створюють інформаційну базу для індивідуалізації освітнього процесу, Виходячи з індивідуальних освітніх потреб кожного вихованця ДОП.

Завантажити:

Попередній перегляд:

МАОУ Прогімназія №108

Моніторинг музичних здібностей дітей

Музичний керівник

Діанова Олена Олексіївна

Пояснювальна записка

Оцінка музичного розвитку дітей дошкільного віку у межах реалізації освітньої програми є частиною моніторингу. Моніторингова система, що проводиться в ДНЗ, відповідно до ФГОС має прогностичний характер, тобто дозволяє виявити перспективні лінії розвитку дошкільника, а також профілактичний характер, оскільки дозволяє помітити фактори ризику в розвитку дитини. Отримані моніторингові дані створюють інформаційну базу для індивідуалізації освітнього процесу, з індивідуальних освітніх потреб кожного вихованця ДНЗ.

В результаті аналізу індивідуальних діагностичних даних педагог може значно швидше, ніж у процесі звичайних колективних занять, вивчити групу дітей, скласти її «портрет», а також виявити ступінь просування дітей цієї групи наприкінці кожного року занять як у плані розвитку здібностей, так і рівня досягнень у тому чи іншому вигляді музичної діяльності.

У провидіння діагностики я застосовую методику К.В.Тарасової. Діагностика поділяється на вхідну та вихідну: вхідна діагностика проводиться на початку навчального року (вересні, жовтні), а вихідна наприкінці навчального року (квітень, травень).

Моніторинг слід проводити у звичній для дитини обстановці. Це підгрупові чи індивідуальні завдання для дітей – короткі тестові завдання, дидактичні ігри, бесіди, етюди, експериментальні ситуації (зразки завдань наводяться в інструментарії) Педагогу важливо бути доброзичливим у спілкуванні з дошкільником, допомагати йому зорієнтуватися у завданні за допомогою простих та зрозумілих питань, вислуховувати дитину до кінця, не перебиваючи та не поправляючи відповіді. У процесі діагностики необхідно широко використовувати наочний матеріал.

Мета моніторингу:

індивідуальний контроль розвитку музичних здібностей дошкільнят;
виявлення дітей з низьким рівнем розвитку музичних здібностей та планування з ними подальшої корекційної роботи;
виявлення дітей із середнім рівнем розвитку музичних здібностей та планування з ними роботи, що сприяє подальшому їх музичному розвитку;
виявлення музичним керівником сильної та слабкої сторони у своїй власній роботі та проведення відповідної її корекції.

Дата проведення:вхідний моніторинг вересень – жовтень

Вихідний моніторинг квітень - травень

ЕМОЦІОНАЛЬНА ВІДГУЧНІСТЬ НА МУЗИКУ

Низький рівень: дитина майже не слухає музику, байдужий до неї, весь час відволікається, без настрою бере участь у музичному русі та грі на дитячих музичних інструментах.

Середній рівень:дитина досить уважно, але спокійно слухає музику. Не яскраво проявляє себе у музичному русі та грі на інструментах.

Високий рівень:дитина з цікавістю та увагою слухає музику, емоційно реагує на неї. Про це свідчать висловлювання його очей, міміка, становище тіла. Дитина хоче слухати музику, просить її повторити. Дуже емоційний у музичному русі, яскраво виявляє себе у грі на дитячих музичних інструментах.

ПОЧУТТЯ МУЗИЧНОГО РИТМУ

Низький рівень: дитина вирішує запропоновану ритмічну задачу за безладним типом, коли не відтворюється навіть метрична пульсація, і бавовни йдуть безладно, фактично, поза музикою.

Цей тип вирішення завдання характерний для більшості дітей молодшої групи і є для них показником «середньовічного» рівня, тому якщо дитина цього віку вирішує завдання за безладним типом, ми відносимо його до середнього рівня розвитку почуття музичного ритму. Якщо хтось із малюків виконує завдання більш ритмічно, то відносимо його до високого рівня.

У той самий час, якщо по безладному типу вирішує це завдання хтось із дітей трьох наступних вікових груп, ми говоримо, що це показник низького рівня розвитку цієї здібності.

Середній рівень:дитина вирішує ритмічне завдання відтворюючи лише метричну пульсацію (діти ляскають у долоні рівномірними чвертями, рідше рівномірними восьмими чи половинними). Цей тип рішення уражає більшості дітей середньої групи і є для них показником «середньовічного» рівня розвитку почуття музичного ритму. Якщо дитина цього віку вирішує завдання за безладним або адекватним типом, його відносять до низького і високого рівня.

Високий рівень.Дитина вирішує запропоновану задачу за адекватним типом (відтворює ритмічний малюнок, тобто співвідношення тривалостей звуків і пауз) без помилок або 1-2 помилки.

ЗВУКОВИСОТНИЙ СЛУХ

Низький рівень: інтонування мелодії голосом як таке відсутнє взагалі, і дитина відтворює лише слова пісні у її ритмі. Або інтонування з'явилося, але дитина співає всю пісню однією – двох звуках.

Таке інтонування уражає більшості дітей молодшої групи і є їм показником «середньового» рівня розвитку інтонування мелодії голосом. Дітей, які опинилися на цьому етапі, ми відносимо до середнього рівня. Інші діти цього віку, які не інтонують взагалі або інтонують на вищому рівні, відносяться до низького та високого рівня.

Середній рівень:дитина інтонує загальний напрямок руху мелодії. На цьому рівні перебуває більшість дітей середньої групи.

Якщо діти цього віку інтонують лише один – два звуки, ми відносимо їх до низького рівня, якщо дитина на тлі загального напрямку чисто співає, вона буде віднесена до високого рівня.

Високий рівень:дитина інтонує загальний напрямок руху мелодії і на цьому фоні чисто співає окремі її уривки або всю мелодію.

РІВЕНЬ РОЗВИТКУ МУЗИЧНОГО СПРИЯННЯ - МИСЛЕННЯ

Низький рівень: дитина не визначає взагалі чи не вірно визначає загальний настрій музики. Не може розповісти про неї. Не може зосередитись на її звучанні. На цьому рівні знаходяться частина дітей молодшої групи, а діти молодшої групи, які емоційно реагували на музику, уважно слухали хоча б частину п'єси, правильно, але однозначно визначали її загальний характер, ми віднесені до середнього та високого рівня.

Середній рівень.Дитина правильно визначає настрій досить простий змісту п'єси, орієнтуючись, комплекс засобів музичної виразності, більш тонко аналізуючи музику. Завдяки цьому сприйняття музичного художнього образу стає більш адекватним, дитина може майже точно визначити програму – назву незнайомої п'єси.

Високий рівень.При сприйнятті музичного художнього образу в дітей віком з'являється орієнтація на інформаційно яскраве засіб музичної виразності – мелодію і її інтонації. Завдяки цьому, можливість помилки щодо настрою нескладної музики стає мінімальною, дитина легко визначає назву п'єси, може вловити процес розвитку музичного образу, порівняти п'єси, між собою.

(творче мислення)

Низький рівень. На ранньому щаблі розвитку процесу імпровізації має випробувальний характер. Якщо це музичний інструмент, то діти його просто вивчають, прислухаються до його звучання. Частіше вони «гуляють» клавішами знизу вгору і з верху в низ. Ритмічна структура проб безладна. Діти цього рівня не можуть вигадати найпростішу мелодію до знайомих віршиків, або виконати танцювальні рухи під музику.

Дітям молодшої групи ці показники є середнім рівнем.

Середній рівень . У імпровізаціях дитини превалює ритм і найчастіше відсутня знайома мелодія. У пісенній творчості дитина проявляє себе більш активно, вона може скласти просту мелодію на знайомий вірш, придумати невеликий танець (2-3 рухів, що повторюються) на знайому мелодію. Діти молодшої групи, що справляються з таким родом завдань, можуть вважатися середнім або високим рівнем музичних здібностей.

Високий рівень.У імпровізаціях на музичних інструментах та у пісенній творчості дитини з'являється досить розгорнута та закінчена мелодія, викладена найчастіше у формі періоду, що складаються з двох речень. Імпровізації дітей відрізняються більшою оригінальністю в порівнянні із середнім рівнем, і містить поряд з плавними течіями мелодії, широкі цікаві стрибки. У танцювальній творчості дитина теж виявляє оригінальність і може скласти танець з 3- і більш повторюваних рухів, виконуючи ритмічно і виразно.

Молодша група

Емоційна чуйність

Запропонувати послухати музичну п'єсу «Котик захворів», «Котик одужав» А.Грічанінова.

Почуття музичного ритму

Запропонувати відтворити в бавовнах ритм однієї тривалості показу музичного керівника.
Запропонувати виконати спільно з музичним керівником прості танцювальні рухи та загострити увагу на те, чи вчасно починає та закінчує рух дитина.

Музичний слух.

Запропонувати дитині виконати будь-яку знайому пісеньку разом із музичним керівником. «Півник», «Ладушки», «Зайчик»
Запропонувати дитині дізнатися пісеньку. (З пройденого музичного матеріалу)

(за показником словесних характеристик)

Запропонувати прослухати музику та розповісти про те, як вона звучала характер, настрій. «Моя конячка» А. Гречанінов,

"Сумна пісенька" В.Калинніков.

Продуктивний компонент музичного мислення

(творче мислення)

1. Запропонувати дитині придумати та зіграти, мелодію на фортепіано чи металофоні.

Тести виявлення наявності музичних здібностей під час проведення моніторингу.

Середня група

Емоційна чуйність

1. Запропонувати прослухати музичний твір «Ведмежата»

М. Красєв, «Колискова» А.Гречанінов.

2. Запропонувати виконати будь-яку знайому пісеньку спільно з

Музичний керівник.

3. Запропонувати виконати музичні рухи спільно з

Музичний керівник.

Почуття музичного ритму

1. Запропонувати відтворити у бавовнах ритм однієї, двох тривалостей за показом музичного керівника.

4. Викласти на фланелеграфі ритмічний рисунок однієї, двох тривалостей.

Музичний слух.

1. Запропонувати дитині виконати будь-яку знайому пісеньку разом із музичним керівником. «Сіренька кішечка» В.Вітлін, Осінь І.Кишко, «Ялинка» М.Красєв.

3. Запропонувати послухати контрастні за характером музичні твори, «Котик захворів», «Котик одужав» А.Грічанінова.

4. Запропонувати дитині визначити високий та низький звук у грі

«Пташка і пташеня»

Рівень розвитку музичного мислення – сприйняття

(за показником словесних характеристик)

Запропонувати прослухати музику та розповісти про те, як вона звучала характер, настрій, динаміка, висота звуку.

Продуктивний компонент музичного мислення

(творче мислення)

Або металофон.

2. Запропонувати вигадати свій танець під веселу музику.

3. Запропонувати дитині зобразити зайчика, ведмедика, пташку.

Тести виявлення наявності музичних здібностей під час проведення моніторингу.

Старша група

Емоційна чуйність

Запропонувати прослухати музичний твір «Хвороба ляльки», «Нова лялька» П.І.Чайковського, «Марш» Р.Шуман
Запропонувати виконати будь-яку знайому пісеньку разом із музичним керівником.
Запропонувати виконати музичні рухи разом із музичним керівником.
Запропонувати дитині намалювати малюнок до прослуханої музичної п'єси «Перша втрата» Р. Шуман, «Дитяча полька» М.Глінка

Почуття музичного ритму

2. Запропонувати виконати спільно з музичним керівником прості танцювальні рухи та загострити увагу на те, чи вчасно починає та закінчує рух дитина.

3. Запропонувати зробити простий ритмічний малюнок на металофоні.

Музичний слух.

1. Запропонувати дитині виконати будь-яку знайому пісеньку разом із музичним керівником.

2. Запропонувати дитині дізнатися пісеньку (з пройденого музичного матеріалу)

3. Запропонувати дитині визначити високий та низький звук у грі

«Гойдалка», «Годинник»

4. Запропонувати визначити музичний інструмент з тембрового

Звучання

Рівень розвитку музичного мислення – сприйняття

(за показником словесних характеристик)

1. Запропонувати прослухати музику та розповісти про те, як вона звучала характер, настрій, динаміка, висота звуку, тембр. Якщо це пісня розповісти про що співається. «Дід Мороз» Р.Шуман, «Ранок» Е.Григ, «Кошеня і щеня» Т.Попотенко

Продуктивний компонент музичного мислення

(творче мислення)

1. Запропонувати дитині придумати та зіграти, мелодію на фортепіано

або металофон.

3. Запропонувати дитині зобразити «Страшного вовка»

зайця», «Лінивого кота»

4. Запропонувати скласти пісеньку на вірш «Ведмедик клишоногий», «Наша Таня» А. Барто

Тести виявлення наявності музичних здібностей під час проведення моніторингу.

Підготовча до школи група.

Емоційна чуйність

1. Запропонувати прослухати музичний твір «Осінь»

Г. Свиридов, "Камаринська", "Баба - Яга", "Солодка мрія"

П.І.Чайковський,

2. Запропонувати виконати будь-яку знайому пісеньку самостійно

3. Запропонувати виконати музичні рухи самостійно

4. Запропонувати дитині намалювати малюнок до прослуханої музичної п'єси "Осіння пісня" П.І.Чайковський, "клоуни" Д.Б.Кабалевський.

Почуття музичного ритму

1. Запропонувати відтворити ритм хлопками двох, трьох тривалостей на показ музичного керівника.

2. Запропонувати подивитися та повторити ритм у танцювальних рухах.

3. Запропонувати зробити простий ритмічний малюнок на металофоні.

4. Викласти на фланелеграфі ритмічний рисунок двох, трьох тривалостей.

Музичний слух.

1. Запропонувати дитині виконати будь-яку знайому пісеньку з музичним супроводом та без.

2. редкласти дитині рукою зобразити рух звуку у грі «Горошина»

3. Запропонувати визначити музичний інструмент з тембру

Звучання

Рівень розвитку музичного мислення – сприйняття

(за показником словесних характеристик)

1. Запропонувати прослухати музику та розповісти про те, як вона звучала характер, настрій, динаміка, висота звуку, тембр. Якщо це пісня розповісти про що співається. «Чому ведмідь спить взимку» Л. Кніппер, «Марш дерев'яних солдатиків», «Солодка мрія» П.І.Чайковський.

Продуктивний компонент музичного мислення

(творче мислення)

1. Запропонувати дитині придумати та зіграти, мелодію на фортепіано

або металофон.

2. Запропонувати вигадати свій танець під веселу, сумну музику.

3. Запропонувати дитині пластичний етюд «Дерев'яні та ганчірні ляльки», «Троянда», «Добрий та злий хлопчик»

4. Запропонувати скласти пісеньку на вірш «Зайчик кинула господиня», «Бичок», «Конячка» А. Барто

Таблиця моніторингу музичних здібностей дітей підготовчої групи 2016-17 навч. рік(Приклад)

Ф.І. дитини	Емоційний відгук	Почуття ритму	Музичний слух	Рівень сприйняття-мислення	Творче сприйняття
Ф.І. дитини	Сент. Травень	Сент. Травень	Сент. Травень	Сент. Травень	Сент. Травень
Андрій
Костя
Ардан
Максим
Віка
Гоша
Ваня
Нарана
Василіса
Поліна
Максим
Льоня
Настя
Тимофій
Даша.
Єгор
Сашко
Дарина
Настя
Настя
Сарюна
Дарина
Даша
Алдар
Петя
Саян
Наран
Кирило
Альоша
Анфіса

5 б високий
4 б Середній
3 б Низький

Зведена діаграма за результатами моніторингу музичних здібностей дітей

Вхідний моніторинг (вересень-жовтень)

Високий – 26,4%

Середній – 55,2%

Низький – 18,4%

Вихідний моніторинг (квітень-травень)

Високий – 44.0%

Середній – 51,2%

Низький – 4.8%

Диференційований педагогічний підхід– це облік біологічних, фізіологічних та психологічних особливостей дітей.

З дітьми низького рівня проводяться індивідуальні заняття, де діти разом із педагогом працюють над розвитком почуття ритму використовуючи найпростіші музично-дидактичні вправи; "Три ведмеді", "Веселі подружки", "Катюша вчить танцювати", "Послухай, запам'ятай, повтори", і т.д. Також діти розвивають почуття ритму виконуючи найпростіші поспівки, пісеньки, музично – ритмічні та танцювальні вправи.

Діти із середнім та високим рівнем закріплюють свої здібності у складніших музичних видах діяльності; грі у дитячому музичному оркестрі виконуючи складніші партії, виконують складніші музично – ритмічні руху та танці. Може, навіть є солістами.

Література:

Анісімов В.П. Діагностика музичних здібностей дітей

М. «Владос» 1004

Ветлугіна Н.А, Кенеман А.В. Теорія та методика музичного розвитку в дитячому садку. М. «Освіта» 1983

Ветлугіна Н.А, Дзержинська І.Л. Музичні заняття в дитячому садку

М. «Освіта» 1984

Радинова О.П., Катінене О.І. Музичне виховання дошкільнят

М. «Освіта» «Владос» 1994

Тарасова К.В. Діагностика музичних здібностей дітей дошкільного віку

Діагностика музичного розвитку

Проблема діагностики музичних здібностей залишається найбільш актуальною для сучасної психолого-педагогічної науки, незважаючи на те, що перша спроба її вирішення датована 1883 р. і належить К. Штумпфону – основоположнику музичної психології. Чому ж і сьогодні ця проблема є актуальною?

По перше тому, що досі проблемою залишаються самі музичні здібності, структура музичності людини.

По-друге , музичні здібності є складне поєднання природного (вродженого), соціального та індивідуального.

По-третє тому, що прояв здібностей завжди індивідуальний, що має знайти відображення в діагностиці, інтерпретації її результатів.

По-четверте існуючі діагностики вимагають в одних випадках уточнення, а в інших і пошуку нових адекватних діагностичних методів.

Насамперед уточнимо роль діагностики музичних здібностей, тобто відповімо на питання: навіщо вона потрібна?

Вивчення музичних здібностей дозволить цілісно та синтетично вивчити своєрідність музичності дитини та визначити індивідуальний шляхїї формування у дитячому садку.

Призначення діагностики музичних здібностей дошкільнят пов'язані з дослідженням музичності дитини, вивченням її індивідуальної структури. Результати діагностики дозволять педагогам грамотно розвивати музичні здібності дитини в логіці її індивідуального розвитку, її індивідуальних можливостей.

У сучасній науково-педагогічній літературі виділено основні характерні ознаки педагогічної діагностики

1. Педагогічна діагностика враховує зміни якості особистості, які відбуваються під впливом цілеспрямованого освітнього процесу.

2. Педагогічна діагностика підходить до дослідження не тільки заради вивчення, а й задля перетворення. Таким чином, педагог виступає одночасно у ролі діагноста та у ролі виконавця його рекомендацій.

3. Педагогічна діагностика завжди персональна.

З урахуванням виділених принципів основними завданнями діагностики музичного виховання та розвитку дітей дошкільного віку стають:

1. вивчення суб'єктних особливостей та можливостей дошкільнят у музичній діяльності;

2. вивчення своєрідності музичного досвідудитини та музичної субкультури, що передбачає дослідження особливостей дитячих музичних інтересів та переваг у музичних видах діяльності дитини у дитячому садку та вдома; вивчення загальних та спеціальних музично-виконавчих, музично-творчих умінь дошкільнят;

3. вивчення своєрідності музичності дошкільнят певного віку;

4. вивчення особливостей самовираження та самопрояву дитини за допомогою музики;

5. вивчення особливостей відношення педагога дошкільної освітидо музичного мистецтва, до дитячої музичної діяльності; вивчення особливостей професійної компетентності;

6. вивчення ефективності педагогічних умов, що сприяють музичному вихованню та розвитку дошкільнят, та індивідуально дитину в реальному педагогічному процесі.

Наявність такої діагностики дозволить педагогові грамотно здійснити процес музичного виховання та розвитку, зробити його максимально результативним, таким, що базується:

на результатах самоаналізу музичної культурипедагога та його професійної компетентності;
на уявленнях про своєрідність дитини як суб'єкта дитячої музичної діяльності;
на уявленнях про особливості музичного досвіду дітей певного дошкільного віку та конкретної дитини;
на уявленнях про музичність та музичні можливості та здібності кожного дошкільника;
на інформації щодо умов педагогічного процесу;
на прогнозі розвитку музичної діяльності дітей та розвитку індивідуальності кожної дитини засобами цієї діяльності у педагогічному процесі ДНЗ.

Таким чином, діагностика дозволить вихователю, музичному керівнику, батькам спроектувати цілісний, але при цьому варіативний процес музичного виховання та розвитку-дошкільника. освітній установі, У якому будуть створені педагогічні умови, що дозволяють кожній дитині максимально самопроявитися, розкритися, а отже, розвинутись.

Усі діагностичні завдання у дошкільному віці проводять у ігровій формі.

У діагностиці музичного виховання та розвитку дошкільнят можна назвати два основних напрями:діагностика музичних здібностей дітей та діагностика дитячої музичної діяльності.

Діагностика музичних здібностей

Музичні здібності- це сукупність (система) психомоторних, почуттєво-емоційних та раціональних функціональних властивостей індивіда, що виявляються в його емоційній чуйності на музику та успішної реалізації музичної діяльності.

У вивченні музичних здібностей необхідно застосовувати як специфічні (власне музичні) методи, а й общепсихологический інструментарій дослідження властивостей личности.

Діагностика музичних здібностей включає в себе діагностику:

почуття темпу та метроритму
ладового почуття
звуковисотного почуття (мелодійного та гармонійного слуху)
почуття тембру
динамічного почуття
почуття музичної форми
емоційної чуйності на музику
когнітивного, операційного та мотиваційного компонентів музично-естетичних уподобань дітей

Яким чином здійснюється діагностика музичних здібностей дошкільника у дитсадку?

У діагностиці, запропонованій Н. А. Ветлугіною в п'ятдесяті роки минулого століття, є багато ідей, які вимагають відродження та повернення в сучасну практику дитячого садка. Так, наприклад, у вивченні музичних здібностей особливу увагуприділялося поведінці дітей, опису їх індивідуальних особливостей, проявів музичності, які становив вихователь, спостерігаючи за дитиною у повсякденній життєдіяльності та у процесі музичних занять.

Для діагностики дослідником використовувалися музичні ігри та ігрові завдання, організовані у формі занять із невеликою підгрупою дітей (3 – 4 особи). Пізніше для діагностики музичних здібностей дітей створювалися спеціальні музичні інструментиі посібники, до яких, безумовно, слід віднести «Музичний буквар» (М., 1989), що заслуговує на високу педагогічну оцінку. Саме цей посібник ми рекомендуємо використовувати насамперед педагогам дошкільної освіти та батькам, які прагнуть вивчити музичність дитини, зрозуміти її особливості.

До методів обстеження музичних явищ Н. А. Ветлугіна відносить: вслуховування, впізнавання властивостей музичних звуків; порівнювання їх за подібністю та контрастністю; розрізнення їхнього виразного значення; їхнє відтворення з одночасним слуховим контролем у співочих інтонаціях, грі на інструментах, виразних ритмічних рухах; комбінування звукових сполучень; зіставлення з прийнятими стандартами.

Показники прояви музичних здібностей дітей у процесі музичних ігор Н. А. Ветлугіної наступні.

1. Здатність сприймати музику, відчувати її ритмічну виразність, безпосередньо та емоційно відгукуючись на неї, що виражається:

у зацікавленому, уважному слуханні музики, що можна судити під час спостереження зовнішньої поведінки дітей;
у розрізненні змін у музиці, чергування її виразних засобів;
уловлювання лінії розвитку художніх образів, послідовності «музичного оповідання».

2. Здатність виразно, невимушено, ритмічно рухатися під музику, що виявляється:

у захопленості рухом під музику, у готовності виконувати поставлені завдання, пов'язані з музикою та рухом;
у безпосередній, щирій передачі ігрового образу, у спробах втілитись у цей образ, у пошуках правдивих, природних рухів, що відповідають характеру музики та сюжету гри;
у довільності рухів (уміння підпорядковувати їх ритму музики, «укладати» у часі та просторі, виявляючи при цьому швидку реакцію, ініціативу, винахідливість);
у ритмічності рухів, що свідчить про правильні відчуття метроритмічної пульсації, ритмічного малюнка, акцентів, сильних часток метра, музичної форми; у прояві творчої ініціативи, вигадки, що виявляється у вигадуванні, «творі» окремих елементів гри.

3. Здатність оцінювати гарне у музиці та русі, ритмічну виразність, проявляти музичний смак у межах, можливих для даного віку, яка виражається:

у вільному розрізненні характеру музики та його зв'язку з характером руху;
у правильному розрізненні форми твору, найяскравіших засобів його виразності разом із аналогічними особливостями руху;

Більшою мірою хотілося б звернути увагу на діагностику музичного досвіду дошкільнят, що включає вивчення:

досвіду емоційно-ціннісного ставлення до музики, тобто. інтересу до музики, дитячих музичних уподобань та смаків дошкільника, особистісної включеності до музичної культури;
досвіду знання музики, тобто. музичного кругозору дитини (орієнтації в музичних творах) та елементарної музичної ерудиції;
досвіду умінь взаємодіяти з музикою, а саме узагальнених способів музичної діяльності дітей, необхідних у будь-якому вигляді музичної діяльності (адекватно реагувати на характер музики; здійснювати художньо-емоційне сприйняття музичного образу; розуміти - декодувати музичний образ; діяльнісно виражати емоційне ставлення до музичного образу; музичні образи у різних видах художньої та ігрової діяльності); сюди ж входять спеціальні (технічні) вміння дітей - співочі, інструментальні, танцювальні, вивчення яких здійснюється у процесі діагностики музичних здібностей дошкільнят та за цілеспрямованого спостереження музичним керівником дитячого садка протягом навчального року;
досвіду творчої діяльності або творчого включення до музичної діяльності, що накопичується у процесі активної участі дитини в різних видах музичної діяльності; сюди ж входять інтерпретації музичних образів у доступних та цікавих видах діяльності, спроби музичного вигадування.

Зразкові завдання для діагностики музичних здібностей

Діагностика метричного почуття

«Кроки велетня, Сашка та гнома»

Ціль: виявлення рівня розвитку почуття метра.

Стимулюючий матеріал:годинник-будильник (метроном) і позначені на підлозі сліди, що показують напрямок доріжки. Відстань між ними відповідає вільному кроці дитини (15-20см). Всього 16 слідів-кроків. Доріжка викладена з розворотами після кожного 4 кроку (наприклад по периметру квадрата). Музика у розмірі 4/4 у помірному темпі.

Музичний керівник:Давай пограємося з тобою у казкові кроки. У країні Годинник всі жителі ходять як годинник (дитині в руки дається будильник, хід яких «Тік-так» чітко чутний, або поруч ставиться метроном) Хлопчик Саша ходить спокійно (педагог демонструє: крок – на звук годинника «тік» і приставний крок на звук годинника "так"), кроки його маленького друга-гнома рухливі і грайливі (на звук годинника "тік" - крок і приставний крок, на хід "так" - те ж саме). Велетень ходить статечно, важливо (один крок на хід годинника «тік-так» і один приставний крок на наступний тимчасовий хід «тік-так»).

Звучить музика у розмірі 4/4 у помірному темпі. Дитина крокує чотири такти як Сашко, чотири такти як гном і чотири такти як велетень.

Критерії оцінювання:

3 бали – точне позначення кроків «велетня, Сашка та гнома» протягом усіх 4 «тактів» (такт дорівнює чотирьом крокам, всього 16 приставних кроків);

2 бали – відтворення кроків із двома, трьома порушеннями метричної координації. (допустимі межі порушень – від 2 до 8 несвоєчасних кроків із 16);

1 бал – плутане метричне виконання кроків (від 9 до 12 розбіжностей).

Діагностика почуття ритму

Ціль: виявити рівень розвитку почуття ритму.

Музичний керівник: Прохлопай будь ласка (або простучи), ритм виконуваних на інструменті мелодій. (Спочатку показується зразок виконання ритму, щоб переконатися у правильності розуміння дитиною сенсу завдання).

Критерії оцінювання:

1 бал – слабкий рівень ритмічного регулювання. Рівний ряд половинних тривалостей, рівний ряд четвертинних тривалостей.

2 бали – середній рівень ритмічного регулювання. Уміння використовувати половинні, четвертні, восьмі тривалості та ноти з крапкою, тобто. елементи пунктирного ритму.

3 бали – високий рівень ритмічного регулювання. Використання пунктирного, синкопованого ритму та пауз.

Діагностика звуковисотного слуху

«Кіт і кошеня»

Ціль: виявити рівень сформованості звуковисотного почуття співвідношень висоти звуків.

Музичний керівник:Кіт і кошеня загубилися у темному лісі. Послухай, так нявкає кіт (виповнюється до першої октави), а тка – кошеня (виповнюється сіль першої октави). Допоможи їм знайти одне одного. Скажи коли нявкає кіт, а коли кошеня.

Виконуються послідовно звуки.

№ завдання	Звуки, що пред'являються	Присуджуваний бал	Правильну відповідь
1.1.	Мі1 – сіль2		Кіт - кошеня
1.2.	Сіль2 – фа1		Кошеня – кіт
1.3.	Фа1 – фа2		Кіт - кошеня
2.1.	Фа2 – сіль1		Кошеня – кіт
2.2.	Мі2 – сіль1		Кошеня – кіт
2.3.	Ля1 – мі2		Кіт - кошеня
3.1.	Ля1 – ре2		Кіт - кошеня
3.2.	Ре2 – сі1		Кошеня – кіт
3.3.	До2 - сі1		Кошеня – кіт

Алгоритм пред'явлення тесту та критерії оцінки: спочатку дається завдання 1.3. Далі у разі правильної відповіді – завдання 2.3, потім завдання 3.3. Якщо відповідь дитини виявляється невірною, завдання спрощується – 1.2. (де за кожну правильну відповідь присуджується 2 бали), якщо і це завдання виконується неправильно, дається завдання 1.1. (1 бал) і так з кожного блоку.

Діагностика динамічного почуття

Почуття динаміки визначається адекватною слухомоторною реакцією індивіда на силу звуку, що впливає як в контрастному його пред'явленні, так і в поступовому посиленні (крещендо) або ослабленні (дімінуендо) динаміки звучання.

Ціль: визначення здатності адекватної аудіально-моторної реакції на динамічні зміни інструментального та вокально-інструментального стимулу.

Музичний керівник:Давай пограємося з тобою в «голосно-тихо». Я гратиму на фортепіано, а ти на барабані. Грай як я: я – голосно і ти – голосно, я тихо і ти тихо (виконується п'єса А. Олександрова «Барабан»). Адекватне виконання контрастної динаміки "форте - піано" оцінюється в 1 бал.

А тепер музика поступово посилюватиметься чи затихатиме. Тобі треба буде так само виконати її на барабані. (Виконується п'єса Е.Парлова «Марш»). Адекватне виконання 1-ї фрази в динаміці «крещендо» оцінюється в 2 бали та 2-ї фрази – «дімінуендо» оцінюється в 2 бали.

Критерії оцінювання:

1 набраний бал – слабкий рівень розвитку динамічного почуття, що оцінюється як 1 бал.

2 – 3 набрані бали - середній рівень розвитку динамічного почуття, оцінюється як 2 бали.

4 – 5 набраних балів - високий рівень розвитку динамічного почуття, що оцінюється як 3 бали.

Діагностика ладово-мелодійного почуття

«Дівчатка-приспівочки»

Ціль: виявити рівень розвитку ладово-мелодичного почуття, рефлексивної здатності розрізняти ладові функції мелодії.

Музичний керівник:Я зіграю пісеньки веселої та сумної дівчинок, а ти послухай уважно скажи, - яку пісеньку співала весела, а яку сумна дівчинка.

Складають поспівки, за принципом розмаїття-порівняння ладових функцій мелодії. Подаються три мелодії поспівки. За кожну правильну відповідь нараховується 1 бал.

Критерії оцінювання:

1 бал – низький рівень розвитку ладово-мелодійного почуття. Дитина неправильно визначила всі мелодії або визначила правильно лише одну.

2 бали – середній рівень розвитку ладово-мелодійного почуття. Дитина дала дві вірні відповіді.

3 бали – високий рівень розвитку ладово-мелодійного почуття. Дитина дала всі правильні відповіді.

Діагностика музичної діяльності

Вона включає діагностику умінь і навичок по всіх розділах музичної діяльності:

Сприйняття
Розвиток музичного слуху та голосу
Спів
Музично-ритмічні рухи
Музування
Музична творчість

Зразкові завдання для діагностики музичної діяльності

I Молодша група

Досліджуваний показник	Завдання	Оцінка	Репертуар
			Початок року	Кінець року
1.Сприйняття	1.1.Прослухати музичний твір (пісню)	3 бали – дитина висловлює свої емоції відповідно до характеру твору	«Ведмідь йде» Є.Тілічеєвої	«Білочка» М.Красєва
2. Спів	2.1.Підпівання знайомої пісні у супроводі	3 бали - підспівує, правильно інтонуючи 1,2 звуку 2 бали – промовляє слова пісні у ритмі 1 бал – не підспівує	«Півник» р.н.п. обр. Красьова	«Білі гуси» М.Красєва
3.Почуття ритму		2 бали – відтворює метр	П/і «Вдаримо в долоні»	П/і «Повторюй за мною»
	3.1.Відповідність рухів характеру музики	3 бали - відповідають 1 бал – не відповідають	«Ноги та ніжки» В.Агафоннікової	«Ходимо-бігаємо» Є.Тілічеєвої

Низький рівень 1 – 1,7

Середній рівень 1,8 – 2,4

Високий рівень 2,5 – 3

II Молодша група

Досліджуваний показник	Завдання	Оцінка	Репертуар
			Початок року	Кінець року
1.Сприйняття	1.1. Прослухати музичний твір (пісню), емоційно відгукуватися на музику	3 бали – слухає уважно, висловлює свої емоції відповідно до характеру твору 2 бали – незначно виражає емоції, відволікається 1 бал - байдужий до музики, що звучить	"Зайчик" р.н.м. обр. Олександрова	"Котик захворів", "Котик одужав" Гречанінов
	1.2. Впізнавання знайомої пісні	3 бали – за мелодією 2 бали – за словами 1 бал – не дізнався	«Півник» р.н.п. обр. М.Красєва	"Зима пройшла" М. Метлова
2. Спів	2.1. Спів знайомої пісні у супроводі	3 бали – інтонує всю мелодію 2 бали – частково інтонує мелодію 1 бал – не інтонує	«Колискова зайченя» Карасьової	«Сонечко» Гомонової
3.Почуття ритму	3.1. Відтворити хлопками найпростіший ритмічний малюнок мелодії (3-5 звуків)	3 бали – відтворює ритм точно 2 бали – відтворює метр 1 бал – безладна бавовна	Д/і «Повторюй за мною»	Д/і «Три ведмеді»
	3.2.Відповідність рухів характеру музики	3 бали - відповідають 2 бали – частково відповідають 1 бал – не відповідають	«Ведмеді» Є.Тілічеєвої "Марш" Е.Парлова	«Танець з хустками» Т. Ломовий «Біг» Т.Ломовий
	3.3.Відповідність рухів ритму музики	3 бали – відповідає 1 – не відповідає	Чоботи р.н.м.	«Потопаючий крок» Раухвергера

Низький рівень 1 – 1,7

Середній рівень 1,8 – 2,4

Високий рівень 2,5 – 3

Середня група

Досліджуваний показник	Завдання	Оцінка	Репертуар
			Початок року	Кінець року
1. Сприйняття		2 бали – відчуває лише загальний характер, настрій 1 бал - не відчуває характеру музики	П.І.Чайковський «Гра в конячки» («Дитячий альбом»)	Чайковський «Пролісок»
	1.2. Впізнавання знайомої мелодії за фрагментом	3 бали – дізнався самостійно 2 бали – за допомогою 1 бал – не дізнався	«Спи моя радість засни» В.А.Моцарт	«Сонечко» О.Гомонова
	1.3. Наявність улюблених творів	3 бали – є улюблені мелодії 2 бали – одна улюблена мелодія 1 бал немає улюблених мелодій
2. Звуковисотний слух		2 бали – 1,2 помилки 1 бал – не відчуває	«Волошка» Р.М.П.	«Кінь» Тілічеєвої
	2.2. Визначення регістрів	1 бал не визначив	Д/і «Хто співає?»	Д/і «Веселі гудки»
	2.3. Визначення напряму мелодії	3 бали – визначив правильно (самостійно) 2 бали – визначив правильно (за допомогою) 1 бал не визначив	Д/і «Лісенка»	Д/і «Лісенка»
3. Спів			«Листики» Гомонової	«Веснянка» О.Шаламонової (М/П 3/2008)
	3.2. Спів мало знайомої поспівки із супроводом	1 бал – не інтонує	«Куриця» Тілічеєва	«Барабан» Тілічеєвої
4. Почуття ритму	4.1. Відтворити ритмічний малюнок поспівки на ударних інструментах	3 бали – відтворює ритм точно 2 бали – відтворює метр	«Волошка» Р.М.П.	«Труба» Тілічеєвої
		3 бали - відповідають 2 бали – частково відповідають 1 бал – не відповідають	«Парний танець» Т. Беренс	«Крок з високим підйомом ніг і стрибки) Ломовий
		3 бали – відповідає 2 бали – частково відповідає 1 – не відповідає	«Поскачем» Т.Ломовий	«Побігаємо, пострибаємо» Сосніна
5. Музична творчість	5.1. Виразність рухів у знайомому танці		«Танець з листочками» Т.Беренс	"Полька" Штальбаум
	5. 2. Імпровізація	2 бали – за допомогою 1 бал – не впорався	П/і «Горобчики та кішка»	П/і «Кішка та мишки»

Низький рівень 1 – 1,7

Середній рівень 1,8 – 2,4

Високий рівень 2,5 – 3

Старша група

Досліджуваний показник	Завдання	Оцінка	Репертуар
			Початок року	Кінець року
1. Сприйняття	1.1. Прослухати музичний твір, визначити характер музики	3 бали – відчуває характер музики, асоціації з образом 2 бали – відчуває лише загальний характер, настрій, висловлюється насилу 1 бал - не відчуває характеру музики, не висловлюється	П.І.Чайковський «Хвороба ляльки»	Г.Свиридов «Хлопець із гармошкою»
	1.2. Визначити жанр музичного твору	3 бали – самостійно 2 бали – за допомогою 1 бал – не визначив	Д/і «Музичний світлофор»	Д/і «Три кити»
	1.3. Вибрати з кількох ілюстрацій одну, що підходить до твору	3 бали - вибрав правильно самостійно 2 бали – вибрав правильно за допомогою 1 бал – вибрав не правильно	П.І.Чайковський «Нова лялька»	П.І. Чайковський балет «Лебедине озеро» «Танець лебедів»
2. Звуковисотний слух	2.1. Відчуття тоніки (чи закінчена мелодія) 5 мелодій	3 бали – правильно відчуває тоніку 2 бали – 1,2 помилки 1 бал – не відчуває	«Циркові собачки» Тілічеєвої	«Дятел» Н.Леві
	2.2. Визначення регістрів чистих та змішаних	3 бали – визначив правильно (самостійно) 2 бали – визначив правильно (за допомогою) 1 бал - не визначив	Д/і «Хто співає?»	Д/і «Веселі гудки»
		3 бали – визначив правильно (самостійно) 2 бали – визначив правильно (за допомогою) 1 бал - не визначив	Д/і «Скільки нас?»	Д/і «Скільки нас?»
3. Спів	3.1. Спів знайомої пісні у супроводі	3 бали – чисто інтонує всю мелодію 2 бали – чисто інтонує лише відрізки 1 бал – інтонує лише загальний напрямок мелодії	«Дощ» А.Понамарьової	"Зима проходить" р.н.п. (М/р 1/2008)
		3 бали – чисто інтонує всю мелодію	«А горобці цвірінькають» Т.Тряпіциної (М/П №4 2008)	«Весна» І.Меньших (М/Р2/2008)
		3 бали – чисто інтонує всю мелодію чи відрізки 2 бал – інтонує лише загальний напрямок мелодії 1 бал – не інтонує	«Сміливий пілот» Тілічеєвої	«Артистка» Кабалевський
4. Почуття ритму		3 бали – відтворює ритм точно 2 бали – відтворює метр 1 бал – діє безладно	Д/і «Веселі подружки»	Д/і «Передай ритм»
	4.2. Відповідність рухів характеру музики з контрастними частинами	3 бали - відповідають 2 бали – частково відповідають 1 бал – не відповідають	«Крок з високим підйомом ніг та стрибки» Т.Ломовий	«Потопаємо-покружимося» Т.Ломовий
	4.3. Відповідність рухів ритму музики (з використанням зміни ритму)	3 бали – відповідає 2 бали – частково відповідає 1 – не відповідає	«На конячці» В.Вітліна	«Веснянка» (у.н.м)
5. Музична творчість		3 бали – виконує рухи виразно, емоційно 2 бали – виконує рухи менш виразно та не емоційно 1 бал – виконує рухи не виразно та не емоційно	"Ах, ви сіні" р.н.м.	«У саду, на городі» р.н.п.
	5. 2. Імпровізація	3 бали – виразно, оригінально, емоційно, самостійно 2 бали – за допомогою 1 бал – не впорався	П/і «Заінька, виходь»	П/і «Кішка та мишка»

Низький рівень 1 – 1,7

Середній рівень 1,8 – 2,4

Високий рівень 2,5 – 3

Підготовча група

Досліджуваний показник	Завдання	Оцінка	Репертуар
			Початок року	Кінець року
1. Сприйняття	1.1. Прослухати музичний твір, зробити його аналіз (характер, жанр, ритм, темп, динаміка)	3 бали – дитина проаналізувала муз. твір самостійно 2 бали – дитина проаналізувала муз. твір за допомогою дорослого 1 бал - дитина не змогла дати характеристику твору	П.І.Чайковський «Спляча красуня» "Вальс"	П.І. Чайковський «Лускунчик» «Вальс квітів»
	1.2. З двох творів, що прозвучали, вибрати одне, що підходить до картинки	3 бали – вибрав правильно та обґрунтував свій вибір 2 бали - вибрав правильно, але не обґрунтував 1 бал – не зміг обрати правильно	Д.Кабалевський «Упертий братик», «Сумна історія» (соч.27)	П.І. Чайковський "Лускунчик" "Марш", "Танець феї Драже"
	1.3. З кількох творів, що прозвучали, назвати близькі за жанром (формою, ритмом)	3 бали – назвав самостійно 2 бали – назвав за допомогою 1 бал – не назвав	Д/і «Дивовижний світлофор»	П/і «Три кити»
2. Звуковисотний слух	2.1. Визначити напрямок та характер руху мелодії (плавно, легато, стаккато)	3 бали – правильно відчуває тоніку 2 бали – 1,2 помилки 1 бал – не відчуває	Д/і «Будиночок крихта»	Д/і «Музичні пташенята»
	2.2. Підібрати знайомі мелодії на мелодійних інструментах	3 бали – узяв самостійно 2 бали – підібрав за допомогою 1 бал - не підібрав	«Горошина» Карасьової	П/і «Оркестр»
	2.3. Визначення кількості звуків, що одночасно звучать	3 бали – визначив правильно (самостійно) 2 бали – визначив правильно (за допомогою) 1 бал - не визначив	Д/і «Скільки нас співає?»	Д/і «Скільки нас співає»
3. Спів	3.1. Спів знайомої пісні у супроводі	3 бали – чисто інтонує всю мелодію 2 бали – чисто інтонує лише відрізки 1 бал – інтонує лише загальний напрямок мелодії	«Хоровод у калинушки» Ю.Михайленко	«Про мене та мурахи» В.Степанова
	3.2. Спів знайомої пісні без супроводу (a capella)	3 бали – чисто інтонує всю мелодію 2 бали – інтонує напрямок мелодії 1 бал – промовляє слова у ритмі	«Жайворонок» Єремєєвої (М/р №5 2006)	«Уперті каченята» Є.Крилатова
	3.3. Спів мало знайомої поспівки із супроводом	3 бали – чисто інтонує всю мелодію чи відрізки 2 бал – інтонує лише загальний напрямок мелодії 1 бал – не інтонує	"Як під наші ворота" р.н.п.	«Коваль» Арсєєвої
4. Почуття ритму	4.1. Відтворити ритмічний малюнок мелодії у бавовнах та на ударних інструментах	3 бали – відтворює ритм точно 2 бали – відтворює метр 1 бал – діє безладно	«До школи» муз. Тілічеєвої	"На зеленому лузі" р.н.м.
	4.2. Відповідність рухів характеру музики з контрастними частинами	3 бали - відповідають 2 бали – частково відповідають 1 бал – не відповідають	«Піскоки та пружний крок» С.Затеплинського	«Полька» Т.Ломовий
	4.3. Відповідність рухів ритму музики (з використанням зміни ритму)	3 бали – відповідає 2 бали – частково відповідає 1 – не відповідає	«Біг та підстрибування» І.Гуммеля	«Прискорюй та уповільнюй» Т.Ломовий
5. Музична творчість	5.1. Виконання рухів у вільному танці	3 бали – виконує рухи виразно, емоційно 2 бали – виконує рухи менш виразно та не емоційно 1 бал – виконує рухи не виразно та не емоційно	«Я на камінчику сиджу» р.н.п.	"Як на тоненький льодок" р.н.п.
	5. 2. Імпровізація	3 бали – виразно, оригінально, емоційно, самостійно 2 бали – за допомогою 1 бал – не впорався	П/і “Пугало” Т.Бокач	"Кадриль" (аудіо),

Низький рівень 1 – 1,7

Середній рівень 1,8 – 2,4

Високий рівень 2,5 – 3

http://www. domisolka. nm. ru/Diagnostika/Tarasova. html

Діагностика музичних здібностей дітей

(за Тарасовою)

Друга молодша група.

Розвиток ладового почуття.

1. Емоційна чуйність на музику. Д. Кабалевський «Клоуни».

2 бали – слухає уважно, висловлює свої емоції відповідно до

характером твору

1 бала – незначно виражає емоції, відволікається

0 балів – байдужий до музики, що звучить

2. Наявність улюблених творів.

3. Впізнавання знайомої пісеньки.

2 бали – дізнався за мелодією

1 бал – дізнався зі словами

0 балів – не дізнався

5-4 бали – високий рівень

3-2 бали – середній рівень

1-0 балів – низький рівень

1. .

0 балів – відмова

5 балів – високий рівень

4-3 бали – середній рівень

2-0 балів – низький рівень

Розвиток почуття ритму.

1. Відтворення у бавовнах ритмічного малюнку мелодії(3-5 звуків).

2 бали - відтворює точно ритм

1 бал – відтворює метр

0 балів – безладні бавовни

2. Відповідність руху характеру музики. Р. Глієр "Вальс".

1 бал – рух відповідає характеру музики

0 балів – рух не відповідає характеру музики, відмова

3. Відповідність руху ритму музики. П. Чайковський «Марш дерев'яних

солдатиків».

4 - 3 бали – високий рівень

2 – 1 бал – середній рівень

0 балів – низький рівень

Рівень розвитку музичного мислення.

1. Репродуктивне мислення.

Визначити жанр твору (використання картинок). (Що можна під цю

музику робити?)

Р. Шуман «Марш», П. Чайковський «Пісня жайворонка»,

М. Глінка "Полька".

3 бали – високий (без помилок)

2 бали – середній (1 помилка, правильно вибрав картинку; визначив

без помилок, неправильно вибрав картинку).

1 – 0 балів – низький (2 помилки, не визначив).

2.Продуктивне мислення.

Зіграй ти, склади свою музику (3 твори). Про що грав?

5 балів – музична думка, закінчена мелодійна фраза.

4 бали – твір включає елементи мелодії та оригінальний ритм.

3 бали – мелодійна та ритмічна одноманітність у всіх трьох творах.

2 бали – просто перебирає платівки, кнопки.

1-0 балів - відсутність мелодії та ритму, відмова.

5 – 4 – високий рівень

3 – 2 – середній рівень

1 – 0 – низький рівень

19 – 15 балів – високий рівень

14 – 7 балів – середній рівень

6 – 0 балів – низький рівень

Середня група.

Розвиток ладового почуття.

1. Прояв інтересу до музичних інструментів.

2 бали – виявляє інтерес до звучання інструменту, бажання грати

1 бал – самостійно не виявляє інтересу, діє на прохання

0 балів – відмова

2. Наявність улюблених творів.

1 бал – є улюблені твори

0 балів – немає улюблених творів

3. Висловлювання про характер музики. (2-х приватна форма)

2 бали – відчуває характер музики, асоціація з образом

1 бал – відчуває загальний характер, настрій

0 балів – відмова або невідповідність музики та висловлювань дитини

4. .

1 бал – дізнався

0 балів – не дізнався

5. Відчуття тоніки

3 бали – одна помилка

2 бали - дві помилки

1 бал - більше двох помилок

0 балів - не відчуває тоніку

6. Порівняння мелодії з оригіналом(1-е, 3-е програвання – закінчення на тоніці,

2-ге, 4-те – на домінанті).

3 бали – вірно визначає

2 бали – з однією помилкою

1 бал – з двома помилками

0 балів – більше двох помилок

13 – 11 балів – високий рівень

10 – 5 балів – середній рівень

Музично-слухові уявлення.

1. Спів знайомої пісні із супроводом.

2. Спів малознайомої поспівки із супроводом(після 2-3 прослуховувань).

5 балів – чисто інтонує всю мелодію

4 бали – чисто інтонує окремі відрізки мелодії

3 бали – інтонує загальний напрямок мелодії

2 бали – інтонує 1-2 звуки

1 бал - промовляє слова пісні у ритмі

0 балів – відмова

3. Підбір добре знайомої поспівки на металофоні(3-4 звуки).

2 бали – впорався сам

10 – 8 балів – високий рівень

7 – 4 бали – середній рівень

4 – 0 балів – низький рівень

Розвиток почуття ритму.

інструментах. В. Майкапар "У садку".

1 бал – відтворює метр

2. Відповідність рухів характеру музики із контрастними частинами.

3. (З використанням зміни ритму).

Ф. Обер Марш із опери «Фенелла».

1 бал – рух відповідає ритму музики

0 балів – рух не відповідає ритму музики, відмова

Загальний рівень музичного розвитку:

28 – 21 бал – високий рівень

20 – 10 балів – середній рівень

9 – 0 балів – низький рівень

Старший гурт.

Розвиток ладового почуття.

1. Наявність улюблених творів.

1 бал – є улюблені твори

0 балів – немає улюблених творів

2. Висловлювання про музику(Контрастні частини).

2 бали – відчуває характер кожної частини, пов'язує з образом

1 бал – розрізняє характер контрастних частин, не пов'язує з образом

0 балів – відмова або невідповідність образу та музики

3. Впізнавання знайомої мелодії за фрагментом.

1 бал – дізнався

0 балів – не дізнався

4. Відчуття тоніки(Визначити, чи закінчена мелодія), 5 мелодій.

4 бали - правильно відчуває тоніку

3 бали – одна помилка

2 бали - дві помилки

1 бал - більше двох помилок

0 балів - не відчуває тоніку

5. Закінчити розпочату мелодію на тоніці.

1 бал – впорався

0 балів – не впорався

9 – 7 балів – високий рівень

6 – 4 бали – середній рівень

3 – 0 балів – низький рівень

Музично-слухові уявлення.

1. Спів знайомої пісні із супроводом.

3 бали – чисто інтонує всю мелодію

2 бали – інтонує окремі відрізки мелодії

1 бал – інтонує загальний напрямок мелодії

0 балів – промовляє слова пісні у ритмі, відмова

2. Спів знайомої пісні без супроводу.

3 бали – чисто інтонує всю мелодію

2 бали – інтонує напрямок мелодії

1 бал – промовляє слова пісні у ритмі

3. Спів малознайомої пісні із супроводом.

4 бали – чисто інтонує окремі відрізки мелодії

3 бали – інтонує загальний напрямок мелодії

2 бали – інтонує 1-2 звуки

1 бал - промовляє слова пісні у ритмі

0 балів – відмова

4. Спів малознайомої пісні без супроводу.

5 балів – чисто інтонує мелодію

4 бали – чисто інтонує окремі відрізки мелодії

3 бали – інтонує загальний напрямок мелодії

2 бали – інтонує 1-2 звуки

1 бал - промовляє слова пісні у ритмі

0 балів – відмова

5. Підбір по слуху добре знайомої поспівки.

2 бали – впорався сам

1 бал – впорався за допомогою дорослого

0 балів – не впорався, відмова

6. Підбір по слуху малознайомої поспівки.

3 бали – впорався сам

2 бал – впорався за допомогою дорослого

1 бал – частково впорався за допомогою дорослого

0 балів – не впорався, відмова

21 – 18 балів – високий рівень

17 -8 балів – середній рівень

7 – 0 балів – низький рівень

Розвиток почуття ритму.

1. Відтворення ритмічного малюнка мелодії у бавовнах, на ударних

інструментах. Д. Шостакович "Гавот".

3 бали – правильно відтворює ритм

2 бали – відтворює то ритм, то метр

1 бал – відтворює метр

0 балів – діє безладно

2. Відповідність рухів характеру музикиіз малоконтрастними частинами.

Д. Шостакович "Ліричний вальс".

1 бал – рухи відповідають характеру музики

0 балів – рухи не відповідають характеру музики, відмова

3. Відповідність рухів ритму музики(з використанням зміни ритму)

1 бал – рух відповідає ритму музики

0 балів – рух не відповідає ритму музики, відмова

5 – 4 бали – високий рівень

3 – 2 бали – середній рівень

1 – 0 балів – низький рівень

Загальний рівень музичного розвитку:

35 – 27 балів – високий рівень

26 - 12 балів – середній рівень

11 – 0 балів – низький рівень

По-перше, тому що досі проблемою залишаються самі музичні здібності, структура музичності людини.

По-друге, музичні здібності є складне поєднання природного (вродженого), соціального та індивідуального.

По-третє, оскільки прояв здібностей завжди індивідуально, що має відбито у діагностиці, інтерпретації її результатів.

По-четверте, існуючі діагностики вимагають в одних випадках уточнення, а в інших та пошуку нових адекватних діагностичних методів.

Насамперед уточнимо роль діагностики музичних здібностей, тобто відповімо на питання: навіщо вона потрібна?

Вивчення музичних здібностей дозволить цілісно та синтетично вивчити своєрідність музичності дитини та визначити індивідуальний шлях її формування у дитячому садку.

Які існують сьогодні підходи до діагностики музичних здібностей дошкільнят?

У діагностиці, запропонованій Н. А. Ветлугіною в п'ятдесяті роки минулого століття, є багато ідей, які вимагають відродження та повернення в сучасну практику дитячого садка. Так, наприклад, у вивченні музичних здібностей особлива увага приділялася поведінці дітей, опису їх індивідуальних особливостей, проявів музичності, які складав вихователь, спостерігаючи за дитиною у повсякденній життєдіяльності та у процесі музичних занять.

Для діагностики дослідником використовувалися музичні ігри та ігрові завдання, організовані у формі занять із невеликою підгрупою дітей (3 – 4 особи). Пізніше для діагностики музичних здібностей дітей створювалися спеціальні музичні інструменти і посібники, до яких, безумовно, слід віднести «Музичний буквар» (М., 1989), що заслуговує на високу педагогічну оцінку. Саме цей посібник ми рекомендуємо використовувати насамперед педагогам дошкільної освіти та батькам, які прагнуть вивчити музичність дитини, зрозуміти її особливості.

Показники прояви музичних здібностей дітей у процесі музичних ігор Н. А. Ветлугіної наступні.

· У зацікавленому, уважному слуханні музики, про що можна судити при спостереженні зовнішньої поведінки дітей;

· У розрізненні змін у музиці, чергування її виразних засобів;

· У вловленні лінії розвитку художніх образів, послідовності «музичного оповідання».

2. Здатність виразно, невимушено, ритмічно рухатися під музику, що виявляється:

· у захопленості рухом під музику, у готовності виконувати поставлені завдання, пов'язані з музикою та рухом;

· у безпосередній, щирої передачі ігрового образу, у спробах втілитись у цей образ, у пошуках правдивих, природних рухів, що відповідають характеру музики та сюжету гри;

· у довільності рухів (уміння підпорядковувати їх ритму музики, «укладати» у часі та просторі, виявляючи при цьому швидку реакцію, ініціативу, винахідливість);

· У ритмічності рухів, що свідчить про правильні відчуття метроритмічної пульсації, ритмічного малюнка, акцентів, сильних часток метра, музичної форми; у прояві творчої ініціативи, вигадки, що виявляється у вигадуванні, «творі» окремих елементів гри.

3. Здатність оцінювати гарне у музиці та русі, ритмічну виразність, виявляти музичний смак у межах, можливих для даного віку, яка виражається:

· У вільному розрізненні характеру музики та зв'язку його з характером руху;

· У правильному розрізненні форми твору, найбільш яскравих засобів його виразності у поєднанні з аналогічними особливостями руху;

· У здатності дати вербальну характеристику музиці;

· В оцінці якості рухів у себе і у своїх однолітків.

Таблиця 13. Критерії розвитку музичних здібностей дітей дошкільного віку (за О. П. Радиновою)

Ладове почуття	Музично-слухові уявлення	Почуття ритму
Молодша група
Увага.	Підспівування знайомої мелодії із супроводом	Відтворення в бавовнах найпростішого ритмічного малюнка мелодії з 3 - 5 звуків.
Прохання повторити.		Відповідність емоційного фарбування рухів характеру музики.
Наявність улюблених творів.		Відповідність рухів ритму музики.
Зовнішні прояви (емоційні).
Впізнання знайомої мелодії
Середня група (додаються наступні критерії)
		ного малюнка мелодії.
Висловлювання про характер музики (двочасткова форма).	Спів малознайомої поспівки (після кількох її прослуховувань) із супроводом.	Відтворення в бавовнах, притопах, музичних інструментах ритмічного малюнка мелодії
Впізнавання знайомої мелодії за фрагментом.	Відтворення добре знайомої поспівки з 3-4 звуків на металофоні	Відповідність емоційного фарбування рухів характеру музики з контрастними частинами.
Визначення закінчення мелодії.		Відповідність ритму рухів ритму музики (з використанням зміни ритму)
Визначення правильності інтонації у співі в себе та в інших
Старша група (додаються наступні критерії)
Висловлювання про музику з контрастними частинами.	Спів знайомої мелодії без супроводу.	Відповідність емоційного фарбування рухів характеру музики з неконтрастними частинами.
Закінчення на тоніці розпочатої мелодії	Спів малознайомої мелодії без супроводу.
	Підбір із слуху добре знайомої короткої поспівки на металофоні.
	Підбір по слуху малознайомої поспівки

В даний час педагогом О. П. Радинової конкретизовано та чіткіше виділено показники розвиненості кожної музичної здібності відповідно до вікових особливостей дітей (табл. 13). Провідний діагностичний метод О. П. Радинової – це підгрупові та індивідуальні завдання для дітей. Короткі тестові завдання, скринінги для дітей середнього та старшого дошкільного віку пропонує використовувати О.М. Зімін. Зразки цих завдань ми наводимо у таблиці 14.

Автор також дає кілька рекомендацій щодо організації діагностичної процедури: по-перше, до початку діагностики педагог повинен знати ситуацію розвитку дитини, уточнити умови, в яких існує дитина, її індивідуальні особливості; по-друге, діагностику слід проводити у звичній для дитини обстановці. Педагогу важливо бути доброзичливим у спілкуванні з дошкільником, допомагати йому зорієнтуватися у завданнях за допомогою простих та зрозумілих питань. Вислуховувати дитину педагог повинен до кінця, не перебиваючи та не поправляючи його відповіді. У процесі діагностики необхідно широко використовувати наочний матеріал. Дії педагога у процесі діагностики повинні здійснюватися чітко за відповідним алгоритмом.

Розглянуті варіанти діагностики музичних здібностей відносяться до традиційних. Дослідник сучасних проблем музичного виховання дітей Ю. Б. Алієв вважає, що традиційно використовувані методи діагностики музичних здібностей перевіряють і оцінюють «не музичні здібності, як думають дорослі, а певні навички відтворення мелодії голосом; не музичну пам'ять, яка в дитини ще може бути повноцінно сформована, а мимовільні слухові уявлення; і, що буває не так вже й рідко, не музично-ритмічне почуття, а почуття метра» (ЗНОСКА: Алієв Ю. Б. Методика музичного виховання дітей (від дитячого садка до початковій школі). – Воронеж, 1998. – С. 100 – 101).

Провідними критеріями музичності сучасної дитини Ю. Б. Алієв вважає яскраве емоційне переживання музики, інтерес до неї, бажання займатися музичною діяльністю.

Вчений пропонує здійснювати діагностику музичних здібностей у дитячому садку нетрадиційними методами, використовуючи як діагностику пробні музичні заняття, іспит-процес, який організується за принципом прийомних випробувань дітей, які бажають вступити до музичної школи.

Ветлугіна Н. А., Кенеман А. В. Теорія та методика музичного виховання в дитячому садку. – М., 1983.

Ветлугіна Н. А. Музичний буквар. - М., 1989.

Радинова О. П. та ін. Музичне виховання дошкільнят. – М., 1994.

Урунтаєва Г. А., Афонькіна Ю. А. Практикум з дитячої психології. – М., 1993.

Більшою мірою хотілося б звернути увагу на діагностику музичного досвіду дошкільнят, що включає вивчення:

· Досвіду емоційно-ціннісного ставлення дитини до музики, тобто. інтересу до музики, дитячих музичних уподобань та смаків дошкільника, особистісної включеності до музичної культури;

· Досвіду знання музики, тобто музичного кругозору дитини (орієнтації в музичних творах) та елементарної музичної ерудиції;

· досвіду умінь взаємодіяти з музикою, а саме узагальнених способів музичної діяльності дітей, необхідних у будь-якому вигляді музичної діяльності (адекватно реагувати на характер музики; здійснювати художньо-емоційне сприйняття музичного образу; розуміти – декодувати музичний образ; діяльнісно виражати емоційне ставлення до музичного образу; інтерпретувати музичні образи у різних видах художньої та ігрової діяльності); сюди ж входять спеціальні (технічні) вміння дітей - співочі, інструментальні, танцювальні, вивчення яких здійснюється у процесі діагностики музичних здібностей дошкільнят та за цілеспрямованого спостереження музичним керівником дитячого садка протягом навчального року;

· досвіду творчої діяльності або творчого включення до музичної діяльності, що накопичується у процесі активної участі дитини в різних видах музичної діяльності; сюди ж входять інтерпретації музичних образів у доступних та цікавих видах діяльності, спроби музичного вигадування.

Розглянемо можливі варіанти таких діагностик з урахуванням принципів, виділених у § 9.

Зразкова діагностика художнього сприйняття музичних творівдітьми старшого дошкільного віку

Мета: вивчити особливості художнього сприйняття музичних творів П. І. Чайковського (у єдності компонентів художнього сприйняття музики: емоційної чуйності; інтересу до слухання музики; музичної ерудиції) дітьми старшого дошкільного віку.

Методи діагностики, що використовуються: діагностичні завдання, спостереження за проявами дітей у процесі сприйняття музичних творів, бесіда-обговорення.

Діагностичне завдання 1

Мета: вивчення емоційної чуйності та стійкості інтересу дошкільнят до сприйняття музики.

Дітям пропонується для прослуховування (1 - 1,5 хв) два уривки: «Пісня жайворонка» з «Дитячого альбому» та марш із балету «Лускунчик» П. І. Чайковського. У процесі спостереження за поведінкою дітей під час слухання музики фіксуються такі особливості сприйняття:

· Зосередженість (увага в процесі всього сприйняття, його стійкість);

· Відтворення у мімічних, рухових реакціях ритмічного малюнка;

· Вияв у дитини інтересу до слухання музики;

· Наявність емоційного відгуку на музику (емоційна активність у процесі слухання);

· Адекватність емоційних реакцій переданому у творі настрої.

Особливості сприйняття фіксуються у протоколі. Якісні прояви оцінюються за 3-бальною системою:

· 1 бал - низький рівень емоційної чуйності: дитина відволікається, не слухає;

· 2 бали – середній рівень емоційної чуйності: зовнішні показники виявляються з ініціативи дорослого, носять не стійкий характер;

· 3 бали – високий рівень емоційної чуйності: показники виявляються яскраво, без ініціативи дорослого.

Таким чином, сумарний бал за результатами слухання двох музичних уривків дозволить визначити рівень емоційної чуйності дошкільнят.

· 24 – 30 балів – високий;

· 20 – 24 бали – середній;

· До 20 балів - низький.

Діагностичне завдання 2

Ціль: вивчення ступеня усвідомлення дітьми емоційного настрою музики, що передається через засоби музичної виразності.

Після прослуховування уривків (завдання 1) з кожною дитиною індивідуально організується бесіда, у процесі якої, вибираючи із запропонованих слів, він визначає характер музичного твору (оскільки самостійний підбір слів для дитини складний). Для цього відібрано слова-епітети зі «Словника емоційно-образного змісту музики» (за О. П. Радиновою).

Марш із балету «Лускунчик»

«Пісня жайворонка»

Педагог просить дитину обґрунтувати свій вибір того чи іншого епітету (чому ти так вважаєш?).

Діагностичне завдання 3

Мета: вивчення особливостей музичної ерудиції (знань у галузі музики) дошкільнят.

Проводиться індивідуальна бесіда з дитиною, під час якої ставляться такі питання.

1. Навіщо людям потрібна музика?

2. Які почуття висловлює музика?

3. Що любиш робити під музику?

4. Що означає «класична музика»? Яку класичну музику ти знаєш?

5. Яких композиторів знаєш?

6. Яка музика у твого улюбленого твору?

7. Що можна в музиці передати за допомогою швидкого темпу?

Критерії оцінки (табл. 15) засновані на рівнях освоєння дітьми освітньої програми «Дитинство» (розділ «Дитина у світі музики»).

Таблиця 15. Критерії оцінки сприйняття музики дітьми старшого дошкільного віку за програмою «Дітинство»

Низький рівень сприйняття	Дитина проявляє активність лише у деяких видах музичної діяльності. Чи не дізнається музичні твори, які слухалися на заняттях раніше. Погано орієнтується у музичних засобах виразності. Не може пояснити їхнє призначення
Середній рівень сприйняття	Дитина розуміє засоби музичної виразності, але може пояснити їх використання. Не може проаналізувати музику. У своїх відповідях не певен. Має музичні уподобання, добре пояснює на прикладі улюблених творів своє розуміння музичного образу
Високий рівень сприйняття	Дитина музично ерудована. Знає музичні засоби виразності, може вказати деякі з них. Диференційоване сприйняття має усвідомлений, системний характер. Має уявлення про жанри класичної музики

Діагностичне завдання 4

Мета: визначення можливостей сприйняття музичного твору та відображення сприйнятого через інтеграцію візуальних та слухових вражень.

Закономірний взаємозв'язок між емоціями та кольором (А. Н. Лутошкін та ін.) дозволяє ввести як додатковий діагностичний матеріал ряд колірних індикаторів емоційних станів. Вихідним для побудови подібної діагностики є встановлена в психології константна відповідність певних колірних відтінків різним тональностям емоційних станів людини.

Дітям пропонується у процесі прослуховування невеликого уривка з музичного твору («Камаринська», «Хвороба ляльки», «Ранкова молитва») вибрати картку саме того кольору, яким би вони намалювали цю мелодію. Завдання дитини – за допомогою емоційного коду відтворити модальний колірний образ музичної композиції.

За допомогою введення колірної символіки перевіряється емоційна реакція на три різнохарактерні (принцип контрасту) мелодії. Запропоновані мелодії відрізняються емоційним настроєм.

Узагальнені результати діагностики дозволяють виділити такі групи дітей, що відрізняються особливостями художнього сприйняття музичних творів П. І. Чайковського (у єдності компонентів – емоційної чуйності) намузику, інтерес до слухання, музичної ерудиції).

Групи дітей із різноманітними особливостями художнього сприйняття музичних творів

Фантазери

Емоційна чуйність на музичні твори проявляється в мімічних, рухових реакціях, інтерес до ритмічного малюнка, зміни темпоритму. Для таких дітей значною мірою характерна емоційна активність у процесі слухання музики – співпереживання дуже бурхливе, ясно виражені адекватні емоційні реакції. Дитина розуміє і по-своєму інтерпретує зміст того музичного твору, яке йому більш значуще, представляє свої сюжети, його захоплює процес інтерпретації, т. е. вигадування змісту до уривку. Інтерес дитини до процесу слухання музичного твору ситуативний, обумовлений «близькістю» змісту ігрових інтересів дитини. Таких дітей розвинені уяву, фантазія. Тому вони значною мірою сензитивні до бісенсорної дії. Проте саме музичний твір, його засоби виразності займають другорядне місце. Проте саме через розуміння засобів музичної виразності дитина будує свій ігровий зміст. Такі діти мають достатній запас знань про музику і музичні засоби виразності, але їх пояснення носять суб'єктивний, авторський характер.

Мрійники

Група цих дітей відрізняється високою сприйнятливістю та чуйністю у прояві емоційної чуйності на музичний твір. Їх характерна стійкість зосередження. Дитина слухає уважно, майже «відключається» від зовнішніх подразників, пізнає музичний твір як своєрідний, поетичний світ, що приносить йому явне задоволення, не намагається «вникнути» у зміст або розрізнити засоби музичної виразності. Він цінний і значущий музичний твір у цілісності, у єдності всіх компонентів. Дошкільник не виявляє емоційної активності у процесі слухання, емоційні реакції бідні, проте досить точно відбиває емоційний настрій твори через слово (підбір епітетів). Часто використовує порівняння. Рівень знань у сфері музики незначний. Чи не розвинене диференційоване сприйняття музичного твору. Дитина має свої музичні уподобання. Бісенсорна дія продуктивна та індивідуальна.

Раціоналізатори

Для дітей цієї групи характерний інтерес до музичних творів, що виявляється в умовах підкріплення слухових вражень зоровими чи якимись іншими. Діти схильні спиратися на відомі образи, порівнювати з відомими мелодіями Асоціативний ряд проявляється у взаємозв'язку з явищами життя: «Я вже це чув по телевізору...» тощо. Музичний твір привабливий з погляду популярності, «знайомства», поширеності. Діти цієї групи намагаються пояснити, прокоментувати засоби музичної виразності. Уява розвинена слабо. Емоційна активність проявляється у разі, якщо твір знайомий, або при багаторазовому повторі. Стійкість та зосередженість уваги у процесі художнього сприйняття виражені слабо. Емоційні реакції найчастіше виявляються з ініціативи дорослого. Настрій музичного твору розуміється, але значною мірою з опорою зміст. Знання у сфері музики поверхові, ситуативні. Відображення музичних вражень через інтеграцію слухових і зорових вражень утруднено, враження виражаються часто через графічний образ. Основна особливість цієї групи дітей - прагнення логічної інтерпретації музичного твору.

Споживачі

Група дітей, які відрізняються поверхневим сприйняттям музики. Поведінка та емоційні реакції нестійкі, значною мірою ситуативні, зосередження при сприйнятті музичного твору утруднено. Емоційні та рухові реакції неусвідомлені, спостерігається їх часта зміна, який завжди адекватна настрою музики. Проте за включенні цих музичних творів у повсякденне життя дитини можуть сприяти більшої організованості, зібраності, стимулювати діяльність. Емоційний настрій легше сприймається через контрастні епітети. При цьому діти прагнуть швидше вгадати, аніж подумати. Дитина погано орієнтується у засобах музичної виразності, не виявляє до них інтересу. Ціннісне ставлення до музичних творів не сформовано.

Зразкова діагностика виконавчої (пісенної) діяльності старших дошкільнят

Мета: вивчити особливості виконавчої (пісенної) діяльності дітей старшого дошкільного віку.

Методи діагностики, що використовуються: бесіда, спостереження, діагностична ситуація, аналіз продуктів дитячої діяльності.

Розмова спрямована на виявлення ставлення дитини до пісенного виконавства та привабливої для дошкільника тематики дитячих пісень. Розмова проводиться з кожною дитиною індивідуально та включає такі питання.

1. Ти маєш улюблені пісні? Про кого вони?

2. Коли маєш гарний настрій, яку пісню ти співаєш?

3. Як ти вважаєш, які пісні подобаються іншим дітям?

4. Яку пісню ти подарував би мамі, якби побачив, що вона сумує?

5. Тобі більше подобається співати чи слухати, як співають інші?

6. Ти любиш співати один чи разом з іншими дітьми? Чи діти слухають, як ти співаєш?

7. Тобі подобається слухати пісні по радіо чи по телевізору? Де ти більше співаєш: удома чи в дитячому садку?

Під час бесіди необхідно виявити таке:

· які пісні воліють діти;

· хто найчастіше є героєм дитячих пісень;

· Відношення дітей до співу;

· пісенний репертуар, характерний для дітей цієї групи.

Цілеспрямоване спостереження за дітьми під час їхньої вільної діяльності (у перервах між заняттями, на прогулянках, під час ігор тощо) проводиться з метою визначення частоти використання пісень у повсякденному життідитячого садка та їх різноманітності. Результати спостереження розглядаються за такими показниками:

· Музика звучить у повсякденному житті дитячого садка;

· Діти співають за своїм бажанням;

· Проводять вільний від занять час у музичній зоні групи;

· займаються самостійною музичною діяльністю;

· Складають пісні за власним бажанням;

· Виявляють самостійність та активність у процесі творення;

· Залучають допоміжні засоби в ході вигадування.

Ігрова педагогічна ситуація використовується з метою з'ясування естрадних уподобань дітей. Для цього проводиться музичне дозвілля «Пісня року», де дітям пропонується перетворитися на зірок сучасної естради та виконати знаменитий хіт улюбленого співака.

У ході виконання дітьми пісень визначаються:

· характер виконання пісні (добре чи погано копіює виконавця);

· Здатність дітей до перетворення;

· Обґрунтованість вибору образу виконуваної пісні;

· Вплив соціокультурного середовища на віддану дитиною пісню.

Метод вивчення продуктів дитячої діяльності проводиться з метою з'ясування бажання дітей займатися пісенною творчістю, розвитку у них здібностей та необхідних умінь.

Для цього проводиться бесіда з кожною дитиною. Наприклад: «Уяви, що ти юний композитор і виступаєш перед глядачами зі своєю власною піснею. Подумай, яку пісню ти співатимеш, оголоси її назву та заспівай».

Матеріал: ноти, піаніно, іграшковий мікрофон.

Аналізуючи виконання пісні, виявляємо:

1. наявність творчих здібностей:

· Дитина співає вже відому йому пісню;

· дитина співає зовсім нову пісню;

· Дитина співає пісню на відомі слова, використовуючи свій мотив;

· Дитина співає пісню на відомий мотив, використовуючи свої слова;

2. наявність музичних здібностей:

· мелодія закінчується тонікою;

· мелодія має певний ритмічний малюнок;

3. оригінальність виконання – наявність сюжету, пов'язаності.

Зразкова діагностика виконавчої (танцювально-ритмічної) діяльності старших дошкільнят

Ціль: вивчити особливості виконавської (танцювально-ритмічної) діяльності дітей старшого дошкільного віку.

Методи діагностики, що використовуються: бесіда, спостереження, діагностичні ігрові вправи, аналіз продуктів дитячої діяльності, бесіда з вихователями, анкетування батьків.

Розмова із дітьми проводиться з метою виявити рівень зацікавленості дітей музично-ритмічною діяльністю. Зразкові питання:

1. Чи знаєш ти, що таке музика?

2. Чи любиш ти слухати музику?

3. Де ти слухаєш музику?

4. Чи є у тебе вдома магнітофонні записи з дитячими піснями, музичними казками?

5. Чи любиш співати, танцювати? (Що ти любиш більше?)

6. Яка найулюбленіша твоя пісня? Танець?

7. Чи співаєте ви разом з мамою, татом?

8. Чи танцюєте ви з мамою, татом?

9. Коли ти був останній раз у театрі? Що дивився?

10. Чи бував ти колись у оперному театрі?

11. Що таке балет?

12. Що таке опера?

13. Як ти думаєш, навіщо людям потрібні музика та танець?

Анкетування батьків. Зразкові питання.

1. Яке місце займає музика у житті вашої дитини?

2. Чи любить він її слухати? Якій музиці віддає перевагу?

3. Який улюблений музичний твір вашої дитини? А ваше?

4. Чи він любить під цю музику рухатися, танцювати?

5. Чи розуміє зміст музики?

6. Чи передає у русі характер музики, ритм?

7. Наскільки емоційно реагує ваша дитина на музику?

8. У чому виражається?

10. Яка ваша участь у музичному розвитку дитини: чи є вдома фонотека дитячої музики? Чи відвідуєте ви дитячі музичні спектаклі? Чи дивитеся по телевізору музичні програми разом із дитиною? Чи обговорюєте їх?

Розмова із педагогами. Зразкові питання.

1. Як, на вашу думку, ставляться діти до музичним заняттям?

2. Хто з дітей виявляє найбільший інтерес до виконання музики? До музично-ритмічної діяльності?

3. Якому виду діяльності воліють діти на музичному занятті?

4. Як часто діти вашого гурту займаються в зоні самостійної музичної діяльності?

5. Скільки дітей щодня грають у зоні самостійної діяльності? Яким музичним інструментам вони воліють?

6. Чи використовують діти руху, розучені на музичних заняттях, у своїх іграх?

7. Як часто звучить музика у вашому гурті?

8. Яким творам вважають за краще діти слухати? Під яку музику воліють рухатися?

9. Чи включаєте ви у практику своєї роботи спільну музично-ритмічну діяльність із дітьми?

Таблиця 16. Рівні інтересу дітей старшого дошкільного віку до музики та музично-ритмічної діяльності (за програмою «Дитинство»)

Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень
Поверхневий інтерес до музики, танцю, ритміки.	Інтерес до музично-ритмічної діяльності є досить стійким, але характеризується частим перемиканням уваги.	Інтерес до музично-ритмічної діяльності глибокий та стійкий.
Не робить спроби висловити музичні образи у русі.	Робить спроби висловити у русі музичні образи.	Ритміка, танець, музичні рухові ігри - відмінні види діяльності.
Судження та оцінки щодо музично-ритмічної діяльності неглибокі, незмістовні, необ'єктивні та невмотивовані.	Судження та оцінки щодо музично-ритмічної діяльності не завжди обґрунтовані.	Судження та оцінки щодо музично-ритмічної діяльності мотивовані, об'єктивні, змістовні.
Не використовує руху під музику у вільній діяльності	Самостійне, фрагментарне внесення танцювальних рухів у свою діяльність	Самостійна музично-ритмічна діяльність систематична та стійка

Особливості інтересу дітей 5 - 6 років до музичних занять визначаються внаслідок їхніх відповідей та зіставлення з відповідями вихователів та батьків. Рівні інтересу дітей представлені у таблиці 16.

Особливості сприйняття музичних творів дітьми старшого дошкільного віку досліджуються в сукупності вивчення:

· Процесу слухання музичних творів дітьми;

· музичної ерудованості дітей;

· Включення дитини в аналіз музичного твору в результаті спостереження за ним.

Таким чином, ми визначаємо дітей з різним рівнемхудожнього сприйняття у поєднанні всіх компонентів цього процесу.

Високий рівень сприйнятливості.Діти ретельно вслухаються у кожну фразу музичного твору, розрізняють жанри, характер, зміст. Мають міцні знання про видатних російських та зарубіжних композиторів, про народну, класичну та сучасну музику, про різні жанри. Вміють виділити фрагменти, що мають домінуюче значення для емоційного змісту музики. Здатні до докладного аналізумузичного твору, розуміють зв'язок між окремими музичними фразами, відчувають зміну настрою в музиці, динаміку музичного образу та засобів його втілення.

Середній рівень сприйняття.Дитині властива здатність уважно прослухати музичний твір, але не готовий вслухатися в інтонаційні ходи, розрізняти засоби виразності, визначати зміну настрою, динаміку музичного образу. Він має знання про окремих композиторів і деякі уявлення про їх роль розвитку музичної культури, але ці знання фрагментарні і безсистемні. Діти цієї групи здатні до аналізу музичного твору, але плутають послідовність основних компонентів, які забезпечують логіку аналізу.

Низький рівень сприйняття.Діти не вміють зосереджено прослухати музичний твір до кінця, відволікаються, не цікавляться його звучанням. Вони не мають уявлення про композитора, який написав твір, про єдність музичного образу та засобів його втілення, немає навички аналізу музичного твору.

Діагностика спеціальних рухових умінь дитини у контексті музично-ритмічної діяльності здійснюється відповідно до рівнів, розроблених за програмою «Дитинство» та представлених у таблиці 17.

Таблиця 17. Рівні розвитку спеціальних музично-ритмічних умінь старших дошкільнят за програмою «Дітинство»

Ігрові діагностичні завданнявиявлення особливостей відтворення дітьми старшого дошкільного віку музичних образів у русі.

Варіант 1. Несюжетні етюди

Дітям пропонується послухати музику, визначити скільки частин у творі, їх характер. Потім, після повторного прослуховування кожної частини, діти визначають які рухи можна виконати під цю музику і самостійно виконують їх.

Приклад: "Тема з варіаціями", музика Т. Ломової (завдання на розрізнення характеру музики та форми музичного твору). Двигуна основа етюду: плавний крок, стрибки, біг, ходьба.

Варіант 2. Сюжетні етюди

Спочатку слідує образне оповідання, що розкриває сюжет етюду. Потім виконується музика. Діти самі мають знайти відповідні рухи, які допомагають емоційно передати ігровий образ сюжету. Такі етюди можуть бути виконані невеликою групою дітей чи індивідуально.

Приклад: "Подружки", музика Т. Ломової.

Сюжет: пішли подружки в поле погуляти, а там квітів красивих мабуть-невидимо. Як зелений килим, трава розстеляється, під теплим вітерцем квіти головками кивають. Стали дівчатка квіти збирати – червоний мак, білу ромашку, сині волошки, фіолетові дзвіночки, рожеву кашку. Нарвали великі букети та почали плести вінки. Надягли вінки на голову - собою милуються. Притопнули каблучком і затанцювали. Задоволені прогулянкою, пішли дівчата додому назад.

Музика є 3-частковою формою, що передбачає дії: 1 частина - прогулянка, збір квітів, плетіння вінків, 2 частина - веселий перепляс і 3 частина - ходьба.

У процесі аналізу результатів особлива увага звертається на такі моменти:

· інтерес дитини до завдання;

· Готовність вільно включитися в танцювальну імпровізацію;

· розуміння та переживання музичного образу у виконуваному етюді, адекватність його передачі у русі;

· володіння танцювальними вміннями;

· Нестереотипність танцювальної імпровізації.

У цьому розділі розкрито значення діагностики у проектуванні процесу музичного виховання та розвитку дошкільнят у дитсадку, доведено її потреба у особистісно орієнтованому освіті дитини. Визначено принципи, на яких базується діагностика, провідні діагностичні завдання, пов'язані з дослідженням музичних здібностей дітей та вивчення своєрідності дитячого музичного досвіду. Ви можете ознайомитися з різними авторськими підходами до діагностики музичних здібностей дошкільнят та дитячої музичної діяльності, варіантами діагностичних пакетів, що включають різноманітні форми та методи вивчення, критерії оцінки. На їх основі педагог та музичний керівник можуть упевнено розробляти свої власні діагностики та використовувати їх у практиці дошкільного навчального закладу.

Теми для обговорення

1. Діагностика музичного виховання та розвитку дошкільнят – відправна точка особистісно орієнтованого музично-педагогічного процесу у сучасному дитячому садку.

2. Предметна галузь діагностики музичного виховання та розвитку дітей дошкільного віку.

3. Діагностика музичного виховання та розвитку дошкільнят – це завдання психодіагностики чи педагогічної діагностики? Обґрунтуйте свою відповідь і доведіть можливість або неможливість постановки питання таким чином.

4. Основні засади діагностики музичного виховання та розвитку дітей дошкільного віку.

5. Діагностична процедура музичних здібностей та дитячої музичної діяльності: підводні камені та рекомендації щодо їх подолання.

6. Взаємодія спеціалістів та педагогів у ході організації діагностики музичних здібностей та музичної діяльності дитини-дошкільника.

Індивідуальні завдання

1. Розробіть експрес-діагностику інтересу дитини до музики, спрямованості на певний вид дитячої музичної діяльності.

2. Розробте експрес-діагностику емоційної чуйності дитини певного дошкільного віку (вік на вибір) на музику.

3. Розробте експрес-діагностику музичного кругозору дитини певного дошкільного віку (вік на вибір) та елементарної музичної ерудиції.

4. Критерії оцінки та самооцінки до завдань 1-3: предметність діагностики, чіткість мети; адекватність запропонованих діагностичних методів мети та віку дітей; інформативність та валідність діагностики; наявність критеріїв оцінки діагностичних результатів; легкість у застосуванні; новизна діагностики, оригінальність, творчий підхід у розробці; задоволеність власним результатом.

5. Запропонуйте варіант співпраці фахівців (психолога, музичного керівника, керівника ізостудії, спеціаліста з ритміки та танцю, педагога з англійській мовіта ін), вихователя та батьків в організації діагностики музичних здібностей дітей дошкільного віку на рівні постановки діагностичних завдань (хто які завдання готовий і має вирішувати у діагностичній процедурі).

6. Критерії оцінки та самооцінки: ефективність запропонованого варіанта співробітництва в умовах діагностики; чіткість та адресність завдань; адекватність завдань можливостям спеціалістів ДНЗ, педагогів, батьків; широта кола взаємодії (більше 4 учасників діагностики); цілісність та комплексність діагностики; задоволеність власним результатом.

Завдання для підгрупи студентів

Розробте в підгрупі два діагностичні пакети:

· Діагностику загальних (музичних) здібностей дошкільнят (вік на вибір);

· Діагностику музичного досвіду дошкільнят та технологію організації діагностичної процедури у кожному випадку.

Оформіть діагностику для виставки-конкурсу досягнень сучасної психолого-педагогічної науки.

За кілька днів до практичного заняття обміняйтеся діагностиками в підгрупах і представте експертний висновок щодо них. У ході аналізу з'ясовується:

· предмет діагностики, вірність його формулювання залежно
від підходу, у якому вона базується;

· Мета діагностичного пакета;

· Адекватність розроблених методів мети та предмету діагностики;

· Комплексність діагностики;

· Доступність діагностичних засобів і методів фахівцям та педагогам ДНЗ;

· Легкість, компактність діагностичних процедур, зручність застосування (розроблені бланки, таблиці і т.д.);

· критерії діагностик та процедуру обробки даних у логіці підходу, на якому базується діагностика;

· адресність діагностики (кому вона адресована, доступна);

· правильність оформлення діагностичного пакета.

На закінчення робиться висновок про можливість: а) рекомендувати аналізовані діагностичні матеріали для використання; б) рекомендувати для використання після доопрацювання; в) про неможливість рекомендувати до використання на практиці дошкільних освітніх установ.

На практичному занятті готується виставка-презентація діагностичних пакетів із виступом-висновком експертів та вільною дискусією за результатами.

Критерії оцінки та самооцінки завдання:

· Наявність двох діагностичних пакетів, їх надання в строк експертам;

· Чіткість, логічність виступу експерта на виставці;

· Наявність питань до групи розробників;

· своє бачення деяких спірних питань (наявність відповіді питання, що виникли у процесі експертизи).

Контрольні питання та завдання

1. Доведіть доцільність та необхідність діагностики у проектуванні процесу музичного виховання та розвитку дітей дошкільного віку.

2. У чому полягають основні проблеми діагностики музичних здібностей та музичної діяльності у дошкільному дитинстві?

3. Які провідні наукові вітчизняні та зарубіжні підходи до вивчення музичних здібностей та музичної діяльності до школярів вам близькі та зрозумілі?

Розвиток музичних здібностей дітей

Визначити наявність музичних здібностей дитини можна, використовуючи такі способи, як:

Розмова із дитиною;

Спостереження за дитиною;

Тестування визначення музичного слуху та почуття ритму.

Розмова

Розмова з дитиною має відбуватися у природних умовах, під час гри, прогулянки або після перегляду фільму, уявлення, де звучала музика. Вона допомагає визначити артистизм, емоційність дитини та її інтерес до музики.

1. Для визначення емоційності та артистизму попросіть дитину розповісти свій улюблений вірш. Якщо він любить і легко запам'ятовує вірші, читає їх з виразом, намагається передати настрій — він уже має певний артистизм і емоційність.

Якщо дитина соромиться, читає вірші сухо та невиразно, не робіть відразу негативних висновків! Можливо, ваша дитина ще не вміє висловлювати свої емоції та почуття. Тут не може бути єдиного підходу, кожна дитина матиме свої особливості. Але якщо ви бачите, що дитині нудно, вона не любить не тільки розповідати, а й слухати вірші, їй важко їх запам'ятати, то, можливо, у цьому випадку вам краще зайнятися шахами чи спортом.

2. Щоб виявити інтерес до музики, запитайте дитину, що вона знає про музику, хотів би вона нею займатися. Що йому більше подобається — співати чи грати на якомусь інструменті? Дізнайтеся у дитини, яка музика їй більше подобається (або конкретніше: з якого мультика чи фільму). Чи є у нього улюблені пісні? Попросіть його наспівати одну з них.

Так ви можете визначити схильність дитини до музики, а також дізнатися, що йому цікаво в житті, зрозуміти, чи треба йому займатися музикою серйозніше, йти в музичну школу, чи достатньо відвідувати музично-танцювальний гурток.

Спостереження

Спостерігаючи за дитиною (або згадуючи якісь епізоди), ви легко зможете визначити у неї наявність чи відсутність музичних здібностей.

В ранньому дитинстві, у віці до 3 років, про наявність у дитини схильності до музики та розвинених музичних здібностях може свідчити таке:

Підвищена увага дитини до будь-якого музичного тла;

Явний вияв інтересу до музики;

Яскраве емоційне прояв радості малюка під час звучання його улюбленої музики (деякі діти починають пританцьовувати, навіть навчившись ходити, сидячи в ліжечку);

Малюк любить слухати різну музику, не тільки дитячі та колискові пісні у маминому виконанні.

У віці 3-7 років і старшим показниками музичності та наявності здібностей у дітей є:

Збереження інтересу до музики, виявленого ще в ранньому дитинстві (дитина перериває свої справи і прислухається до музики, що раптово зазвучала, він любить слухати різну музику, не обов'язково тільки дитячі пісні, але і хорошу естрадну музику, класику, намагається підспівувати або починає танцювати під музику) ;

Здатність легко і надовго запам'ятовувати пісні, що сподобалися (дитина більш-менш «чисто» співає, любить вигадувати якісь свої пісні, поєднуючи почуті ним раніше слова та мелодії з популярних музичних творів, іноді складає на ходу свої вірші та пісні);

Прагнення виступати на публіці (дитина любить брати активну участь у святах і святах, любить займатися творчістю в будь-якому вигляді — співати, танцювати, читати вірші, грати на музичних інструментах).

Визначення музичного слуху

1. Попросіть дитину підійти до фортепіано та відвернутися. Зіграйте по черзі два звуки в різних регістрах (верхньому та нижньому) і запитайте його, який звук був нижчим, а який вищий.

2. Натисніть на фортепіано одну клавішу та запитайте дитину, скільки прозвучало звуків. Потім натисніть дві клавіші одночасно (бажано на великій відстані один від одного) та запитайте, скільки звуків він чує тепер. Якщо дитина утрудняється з відповіддю, натисніть по черзі.

Перші два пункти перевіряють активність слуху, здатність "орієнтуватися в звуковому просторі", виділяти окремі елементи із загального звучання музики (на найпростішому рівні). Вони дозволяють визначити, чи дитина розуміє різницю звуків по висоті, а також різницю між окремим звуком і декількома звуками, що прозвучали одночасно. Якщо дитина утруднюється - не переживайте, зрозуміти це не так просто, зазвичай цього вчать ранньому етапінавчання (підготовчий чи перший клас музичної школи).

3. Пропийте на склад нота ми першої октави (хто не знає нотної грамоти, пропийте будь-яку ноту) і попросіть дитину повторити. Потім пропийте іншу ноту (ля першої октави) і попросіть знову повторити. Якщо ви чуєте, що дитині важко співати у цьому діапазоні, виберіть інший. Пропонуйте різні ноти, щоб визначити діапазон голосу дитини. Важливо, щоб ви співали самі, без акомпанементу: річ у тому, що звук фортепіано, як правило, «збиває» дітей, до нього важче підлаштуватись, ніж до звичного для них людського голосу.

4. Заспівайте просту, коротку мелодійну фразу і попросіть дитину повторити.

5. Попросіть дитину заспівати улюблену пісеньку.

Таким чином, пункти 3-5 дозволяють вам перевірити музичний слух дитини, музичну пам'ять, «репродуктивний» музичний слух (чи може дитина повторити ноту і мелодійну фразу), діапазон голосу дитини, чи може дитина інтонувати (співати «чисто»). Пам'ятайте, якщо дитина показує середній результат, якщо вона може хоча б вловити мелодію, не потрапляючи точно в ноту, значить вона має музичний слух, нехай і погано розвинений. Таких дітей досить багато, але в музичних школах з ними вміють працювати і, зрештою, розвивають їхні здібності до певного рівня.

Визначення почуття ритму

Ось кілька прийомів визначення почуття ритму, які також використовують у музичних школах під час прослуховування дітей.

Простукайте (не швидко) просту ритмічну послідовність і попросіть дитину повторити. Повторіть прийом 2-4 рази залежно від успіхів дитини, використовуючи різні ритмічні послідовності.

Попросіть дитину помаршувати під музику. Виконайте або поставте запис будь-якої популярної маршової музики. Наприклад, пісню «Разом весело крокувати...».

Попросіть дитину плескати в долоні під музику (як це роблять на концертах, коли публіці подобається якась пісня). Зіграйте або поставте запис будь-якої ритмічної музики. Якщо у дитини слабке почуття ритму, це не означає, що її не можна розвинути.

Підбиваючи підсумки тестування, важливо розуміти, що наявність музичних здібностей, таких як музичний слух або почуття ритму, ще не означають наявності у дитини схильності до музики. Саме інтерес, бажання займатися музикою грають вирішальну роль у тому, чи досягне дитина успіхів у музиці чи ні. Відсутність яскраво виражених здібностей та явного бажання займатися музикою ще не дає право вважати дитину «нездатною», «немузичною». Можливо, саме в процесі навчання дитина розкриє свої здібності, і в неї з'явиться інтерес до музики (як то кажуть, апетит приходить під час їжі). Таким чином, поки ви не почали займатися музикою з дитиною, не можна бути остаточно впевненим у тому, що вона не має здібностей і схильності до музики.

Діагностика музичних здібностей дітей раннього віку Діагностика музичних здібностей молодших школярів

Завантажити:

Попередній перегляд:

Діагностика метричного почуття

Діагностика почуття ритму

Діагностика звуковисотного слуху

Діагностика динамічного почуття

Діагностика ладово-мелодійного почуття

Розвиток музичних здібностей дітей

Розмова

Спостереження

Визначення музичного слуху

Визначення почуття ритму

Рекомендуємо інші статті

Вид мистецтва, в якому художники пишуть